3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254 – 6529 Ed. 39 Vol. 10 N.º 4 Diciembre 2021 - Marzo 2022
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ACTUALIZACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA A TRAVÉS
DE LOS BLOGS EDUCATIVOS: SU APLICACIÓN A LOS ESTUDIOS
DE TRABAJO SOCIAL
UPDATE OF UNIVERSITY TEACHING THROUGH EDUCATIONAL
BLOGS: ITS APPLICATION TO SOCIAL WORK STUDIES
Enric Sigalat-Signes
Profesor del departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales de la Universitat de València. Codirector de la Càtedra
Participació, Govern Obert i Open Data de la Universitat de València. Departamento de Trabajo Social y Servicios
Sociales. Universitat de València, Facultad de Ciencias Sociales, Valencia, (España).
E-mail: enrique.sigalat@uv.es ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8146-0532
Laura Llop-Medina
Graduada en Trabajo Social con mención en Interculturalidad, Cooperación Social y Exclusión Social. Master en
Bienestar Social con especialidad en Investigación social. Personal Investigador en Formación. Universitat de València,
Instituto Universitario de Políticas de Bienestar Social (Polibienestar), Valencia, (España).
E-mail: laura.llop@uv.es ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2084-4385
Lidia Bueno-Sánchez
Graduada en Trabajo Social con mención en Interculturalidad, Cooperación Social y Exclusión Social. Master en
Bienestar Social con especialidad en Investigación social. Personal Investigador en Formación.Universitat de València,
Instituto Universitario de Políticas de Bienestar Social (Polibienestar), Valencia, (España).
E-mail: lidia.bueno@uv.es ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0241-2717
Francisco Ródenas-Rigla
Director del departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales e investigador senior del Instituto de Investigación
Polibienestar de la Universitat de València. Departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales. Universitat de València,
Instituto Polibienestar, Valencia, (España).
E-mail: francisco.rodenas@uv.es ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3264-4735
Recepción: 17/09/2021 Aceptación: 13/10/2021 Publicación: 29/12/2021
Citación sugerida:
Sigalat-Signes, E., Llop-Medina, L., Bueno-Sánchez, L., y Ródenas-Rigla, F. (2021). Actualización de la docencia
universitaria a través de los blogs educativos: su aplicación a los estudios de Trabajo Social. 3C TIC. Cuadernos de
desarrollo aplicados a las TIC, 10(4), 17-31. https://doi.org/10.17993/3ctic.2021.104.17-31
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RESUMEN
El uso de herramientas colaborativas de aprendizaje en la enseñanza universitaria es una oportunidad
para actualizar la docencia. En los últimos años, los Blogs educativos han estado presentes como un
facilitador del aprendizaje autónomo. En la asignatura “Investigación en Sistemas de Bienestar Social”,
del Grado de Trabajo Social de la Universitat de València (UV), se ha co-diseñado un blog grupal
con el objetivo de fomentar la comunicación y el aprendizaje colaborativo entre el estudiantado y el
profesorado. Para ello, se elaboró un cuestionario que se distribuyó entre el alumnado matriculado en
la mencionada asignatura y que permitió conocer su experiencia previa y conocimiento de los blogs
educativos, además de sus preferencias respecto a contenidos y potenciales usos de la herramienta.
También se administró un cuestionario con carácter exploratorio entre el profesorado de la Facultad de
Ciencias Sociales con el objetivo de conocer los potenciales usos de los blogs en la docencia universitaria.
Los resultados muestran que el alumnado percibió el uso del blog como un instrumento favorecedor del
aprendizaje colaborativo y participativo. Por su parte, el profesorado consideró la herramienta blog un
facilitador de la práctica docente con múltiples utilidades, destacando especialmente la posibilidad de
trabajar con el alumnado e intercambiar información. Como conclusión, la herramienta blog puede
facilitar la coordinación docente y la comunicación horizontal con el estudiantado fomentando la
participación activa del mismo y actualizando la docencia.
PALABRAS CLAVE
Herramientas colaborativas, Blog grupal, Actualización de la docencia, Co-creación, Enseñanza
universitaria, Trabajo Social.
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ABSTRACT
The use of new collaborative learning tools at the university is an opportunity to update teaching. In recent years educational
blogs have been present as a facilitator of autonomous learning. In the subject “Research in Social Welfare Systems” of the
Degree in Social Work of the University of Valencia (UV), a group blog has been co-designed with the aim of promoting
communication and collaborative learning between students and teachers. A questionnaire was prepared and distributed
among the students enrolled in the aforementioned subject, allowing us to know their previous experience and knowledge of
educational blogs, as well as their preferences regarding contents and potential uses of the tool. An exploratory questionnaire
was also distributed among teachers of the Faculty of Social Sciences with the aim of knowing the potential uses of blogs
in university teaching. The results show that the students perceived the use of the blog as a facilitator of collaborative
and participatory learning. And teachers considered the blog tool a facilitator of teaching practice with multiple utilities
highlighting, especially the possibility of working with students and exchanging information. In conclusion, the blog tool
can facilitate teacher coordination and horizontal communication with students, encouraging their active participation and
updating teaching.
KEYWORDS
Collaborative tools, Group blog, Teaching update, Co-creation, University teaching, Social Work.
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1. INTRODUCCIÓN
En el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EES) los métodos de enseñanza han de potenciar
la capacidad de aprendizaje autónomo por parte del estudiante, la resolución de problemas y el fomento
del trabajo colaborativo. Las TIC en general y el uso de los blogs en particular, se han asentado en la
última década en el contexto universitario (Duart y Lupiáñez, 2005; Santoveña, 2011; Marín, 2013;
Inedo, 2018). Entre otras características cabe destacar que éstos propician la comunicación horizontal,
presentan una alta versatilidad, cercanía y un nulo o bajo coste al tratarse de productos de acceso libre
(Top, 2012; García, 2018). No obstante, de la misma manera, existen aspectos negativos referidos a otras
experiencias menos positivas que tienen que ver esencialemente con el abandono y/o desatención del
blog como herramienta educativa (González y García, 2011).
En la enseñanza universitaria española se han empleado blogs individuales, sin embargo, no suelen
utilizarse blogs colectivos de aprendizaje. Uno de los principales requerimientos que aparece en la
evaluación de las iniciativas con blogs individuales es lo benecioso que resultaría el desarrollo de estos
blogs de manera grupal. Responder a este requerimiento es una parte importante de la metodología del
presente trabajo. Además, la co-creación en el aula es todavía una metodología poco empleada, por lo que
desde este proyecto se ha impulsado. Esta metodología favorece el trabajo en equipo, las competencias
sociales y coloca al estudiantado como una parte activa en su proceso de aprendizaje, incluso en
momentos de inexión como los vividos durante los últimos dos cursos académicos como consecuencia
de la COVID-19. Con todo, hemos de considerar que la red es hoy por hoy un instrumento social que
ayuda en la construcción del conocimiento y de las identidades, además de permitir la incorporación de
las personas a la vida activa en la sociedad. De ahí que se haya convertido en un recurso, atreviéndonos
a calicarlo de imprescindible para el crecimiento de los individuos y de las instituciones (Marín, 2013,
p. 99).
En este artículoo se presenta una experiencia de innovación docente interdisciplinar. Con el objetivo
de actualizar la docencia, a través del uso de las redes sociales para la construcción e intercambio de
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conocimiento, se ha continuado el trabajo iniciado en el curso 2019-2020 para codiseñar junto al
alumnado un blog grupal didáctico de acceso libre denominado “Investiblog 2.0”. El proyecto se puso
en práctica en 4 grupos (A, B, C y G) de la asignatura “Investigación en Sistemas de Bienestar Social”
del Grado en Trabajo Social de la Universitat de València (UV) durante el curso académico 2020/2021.
2. METODOLOGÍA
La experiencia de innovación docente que se presenta está basada en un estudio de caso de carácter
exploratorio, que parte del análisis descriptivo de las respuestas sobre datos básicos y, en particular,
en la aplicación de cuestionarios a los informantes considerados clave (alumnado de la asignatura y
profesorado). Por ello, no se pretende concluir con el establecimiento de generalizaciones, sino más bien
llegar a un enfoque analítico de la comprensión de la realidad objeto de análisis.
El proyecto que presentamos, eminentemente participativo, consideró para la co-creación de la citada
herramienta, la opinión tanto del alumnado de la asignatura como del profesorado del Grado de Trabajo
Social y otras titulaciones de la Facultad de Ciencias Sociales de la UV. A ambos colectivos, se les pasó
un cuestionario mediante la utilización de la herramienta “Formularios de Google” (Google Docs). Al
alumnado, con el objetivo de establecer si conocían el funcionamiento de un blog educativo, los tipos
de contenidos que les gustaría compartir en la asignatura y los potenciales usos que realizarían de la
herramienta, para posteriormente incluirlos en la misma. Al profesorado, con el objeto de conocer el
uso que hacían de los blogs y establecer las posibilidades de estos como herramientas de comunicación,
relación y colaboración entre docentes y alumnado. La participación en la creación del blog (Investiblog
2.0) y la respuesta a los cuestionarios de evaluación fue voluntaria, informando al alumnado de que
dicha participación no tendría ninguna incidencia en sus calicaciones.
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3. RESULTADOS
En primer lugar, previamente al co-diseño del blog y para tratar de atender cualquiera de las propuestas
de mejora que se pudieran detectar a la hora de implementar el mismo, se suministró en la primera
semana del curso académico (febrero de 2021), un cuestionario de carácter voluntario a 4 grupos de
la asignatura “Investigación en Sistemas de Bienestar Social” concretamente a los grupos A, B, C y G
de tercer curso del Grado en Trabajo Social. Se obtuvieron un total de 140 respuestas. El cuestionario,
formado por 11 preguntas, tenía como objetivo proporcionar información sobre el conocimiento del
funcionamiento de un blog educativo, los tipos de contenidos que preferirían compartir y los potenciales
usos que el alumnado realizaría de esta herramienta. La información resultante era importante para que
el equipo docente pudiera reejar e implementar posteriormente la misma en la nueva herramienta.
Por lo que atañe a los principales resultados, destacar que el 77% del alumnado conoce el funcionamiento
de los blogs. Así, un 73% señala tener o haber tenido un blog. Un 62% del alumnado señala no haber usado
nunca este tipo de herramientas en alguna asignatura a lo largo de su vida académica. El 38% que ha
utilizado un blog en alguna asignatura, señala mayoritariamente que ha sido en la educación secundaria-
bachillerato (75%). Un porcentaje menor, concretamente el 19,6% del alumnado consultado, señala
haber utilizado un blog en alguna asignatura en la Universidad. Por lo que se reere a los contenidos que
les gustaría compartir, la explicación visual de contenidos y la aportación de video y recursos virtuales,
juntamente con documentos y enlaces con texto a los contenidos de la asignatura, son las opciones más
señaladas, tal y como puede apreciarse en el siguiente gráco:
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Gráco 1. Contenidos a compartir en el blog por parte del alumnado. Multirespuesta.
Fuente: elaboración propia a partir del cuestionario para el alumnado.
El uso del blog como herramienta de trabajo en el aula tiene un impacto positivo en la percepción del
alumnado, así pues el 89% (9 de cada 10 por redondear) dice que considera adecuado la utilización de
este tipo de herramientas en el sistema educativo. A un 8,6% le resulta indiferente. Así mismo, cuando se
les preguntaba por las ventajas del blog en relación a cuestiones pedagógicas y en las dinámicas propias
del aula, la opinión mayoritaria del alumnado resulta altamente positiva para cada una de las cuestiones
referenciadas (ver Tabla 1):
Tabla 1. Ítems planteados respecto a Investiblog 2.0.
Ítems / % 1 2 3 4 5
Considero adecuado el uso de un
blog en el sistema educativo 0,7 1,4 8,6 40,7 48,6
Considero que su utilización me
ayudará a mejorar el conocimiento
teórico-práctico de la asignatura
0,7 2,9 10 45,7 40,7
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Me parece una herramienta
pedagógica muy pertinente a
incorporar en momentos actuales
como los de la covid-19
0,7 1,4 9,3 30 58,6
Me parece una excelente
herramienta para el desarrollo
de dinámicas colaborativas y
participativas
0,7 1,4 15,7 37,9 44,3
Fomenta la interacción y el
intercambio y debate de ideas
entre el alumnado
1,4 1,4 15,7 34,3 47,1
Me parece interesante poder
acceder a la compilación de
trabajos, prácticas y exposiciones
de compañeros/as
0,7 7,9 30,7 60,7
Escala del 1 al 5 (donde el 1 signica nada adecuado y el 5 signica muy adecuado).
Fuente: elaboración propia a partir del cuestionario para el alumnado.
Así mismo, el 61,4% del alumnado, 6 de cada 10 alumnos/as, señalan que animarían al resto del
profesorado de otras asignaturas a utilizar un blog como recurso educativo y 3 de cada 10 señalan que
probablemente. El alumnado considera esta herramienta como un elemento facilitador de información
y estudio compartido. Sobre todo, obtiene mayor relevancia en el periodo de connamiento vivido este
año por el estado de alarma derivado de la COVID-19. Las reuniones mantenidas por el profesorado
de la asignatura, a lo largo del curso académico, con el alumnado de los grupos implicados en la
implementación de esta herramienta, trasladan una retroalimentación altamente positiva respecto al
uso del blog.
En segundo lugar, en el mes de mayo se suministró un cuestionario al profesorado. Este cuestionario
tenía un carácter marcadamente exploratorio, y su objeto era conocer y entender mejor el uso y las
posibilidades de los blogs como recurso didáctico en el sistema educativo universitario. Para ello se
diseñó un cuestionario semiestructurado que estaba conformado por 11 preguntas, siendo dos de éstas
de respuesta múltiple. El cuestionario fue respondido por 25 docentes de alguno de los siguiente títulos:
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Trabajo Social, Derecho, Relaciones Laborales, Magisterio, Doble Grado en Turismo y ADE, Sociología
y Ciencias Políticas.
Destacar que el 86% del profesorado encuestado, considera que puede ser útil un blog como herramienta
educativa para su práctica docente. Un 16% considera que probablemente puede ser una herramienta
útil para el anterior cometido. No obstante, la gran mayoría (88%) señala que no utiliza este tipo de
herramientas en el día a día en sus clases. Únicamente un 12% señalan utilizar esta herramienta en sus
clases. En línea con lo anterior, un 36% del profesorado encuestado señala que tiene pensado utilizar
algún día un blog para sus clases y un 56% que es probable. El blog como recurso didáctico es visto por
parte de los y las docentes como una herramienta positiva con múltiples utilidades, tal y como se puede
observar en el Gráco 2.
Gráco 2. Utilidades de uso del blog para los docentes. Multirespuesta, En porcentaje.
Fuente: elaboración propia a partir del cuestionario para docentes.
Las opciones de intercambio de información y de poder trabajar con el alumnado, con un 84% y un 76%
respectivamente, son las utilidades que destacan sobre el resto. En menor porcentaje, pero relativamente
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signicativo, están también la posibilidad de comunicase con el alumnado de otra forma (56%) y la de
desarrollar proyectos comunes con otros docentes (48%). Para los docentes, el uso más valorado en un
blog es el de intercambio de información (4.72 puntos sobre 5 en una escala Likert donde 1 es la menor
puntuación y el 5 es la máxima). Le siguen por igual, aunque en una puntuación menor, la posibilidad
de tener una red de contactos y la integración de los contenidos con las redes sociales; ambas calicadas
con 3.64 sobre la puntuación máxima de 5 puntos.
En la Tabla 2, se apuntan las principales dicultades manifestadas por los docentes a la hora de usar el
blog en el aula. Como se puede observar, para los y las docentes la máxima dicultad por orden, estriba
en la falta de ayuda y soporte técnico. Le siguen la inversión de tiempo que supone la iniciativa y la falta
de formación.
Tabla 2. Principales dicultades en el uso del blog en el aula.
Dicultades Media
Falta de formación técnica o tecnológica 3.32
Poca convicción sobre su posible utilidad 2.68
Inversión de tiempo de la iniciativa 3.36
Falta de ayuda y soporte técnico 3.64
Inseguridad en la utilización de estas herramientas 2.96
Escala de 1 (ninguna dicultad) a 5 (dicultad máxima).
Fuente: elaboración propia a partir del cuestionario para docentes.
En contraparte, entre las principales ventajas del uso del blog en el aula, los y las docentes señalan los
benecios de esta herramienta como recurso didáctico con puntuaciones en general altamente positivas,
tal como se puede observar en la Tabla 3.
Tabla 3. Principales ventajas del uso del blog en el aula.
Ventajas Media
Todos y todas pueden ver el blog a cualquier hora y en
cualquier lugar 4.36
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Prologan la tarea educativa más allá del aula 4.16
Promueven el uso de internet y se gana en competencia
digital 4,12
Son un complemento idóneo de aprendizaje signicativo
y colaborativo 4.08
Promueven la interacción y comunicación en todos los
sentidos 4.04
Ayudan a fomentar la motivación del alumnado 4
Son herramientas útiles para el alumnado 3.92
Fomentan la motivación de los y las docentes 3.92
Es una herramienta social que facilita la socialización del
alumnado 3.68
Escala de 1 (ninguna ventaja) a 5 (mucha ventaja).
Fuente: elaboración propia elaboración propia a partir del cuestionario para docentes.
Finalmente, señalar que el grado de implicación de los estudiantes de los distintos grupos ha sido, en
general, positivo. Uno de los mayores logros, ha sido que, a lo largo de la puesta en marcha del proyecto
desarrollado, se ha conseguido involucrar al profesorado de 4 grupos de la asignatura. Ello ha permitido
generar una estrategia común y facilitar materiales y contenidos signicativos, en relación a la materia,
para la consulta del alumnado en cualquier momento y lugar a través del blog.
Las competencias que ha desarrollado la práctica docente innovadora en el alumnado, que se trabajaron
a través de “Investiblog 2.0”, están lógicamente vinculadas al plan de estudios del Grado en Trabajo
Social y fueron las siguientes:
- Capacidad para investigar y producir conocimiento sobre la realidad social, los problemas sociales
y la disciplina de Trabajo Social.
- Capacidad para iniciar procesos de difusión cientíca y transferencia de resultados.
- Capacidad para diseñar, obtener nanciación, gestionar y evaluar proyectos de investigación.
- Capacidad de recopilar e interpretar datos relevantes (dentro del área de estudio) para emitir
juicios que incluyan una reexión sobre temas relevantes de índole cientíca.
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En este sentido, se han generado dos tipos de productos con diferente grado de incidencia sobre el
aprendizaje. Por un lado, se ha conseguido nalizar con éxito el proyecto abordado, generando
evidencias de aprendizaje diversas: compartir contenido visual referente a la temática (videos YouTube)
que no estaban en el curso anterior, enlace del blog en el aula para su acceso a cualquier alumno/a de
los grupos de la asignatura implicados y aportaciones de trabajos como entradas al blog. Por otro lado,
este proyecto ha permitido compartir contenidos prácticos en cuatros grupos de la citada asignatura del
Grado de Trabajo Social. Efectivamente, nuestras prácticas de aula se están dirigiendo hacia aprendizajes
más activos, donde el empleo de dispositivas y manuales de texto se combina con recursos digitales.
Y donde el profesorado ha intentado introducir actividades motivadoras y diseñar de forma conjunta
una herramienta, a partir de la opinión del alumnado, que ayude al desarrollo de las competencias
profesionales.
4. CONCLUSIONES
Aunque somos conscientes que es posible mejorar más la coordinación docente, entre los miembros
de la asignatura, y la colaboración entre docentes y alumnado, creemos que este tipo de proyectos
facilita esta tarea. Consideramos que, a pesar de las dicultades logísticas para coordinarnos, y de
los problemas técnicos sobrevenidos y del connamiento debido a la COVID-19, hemos conseguido
motivar a la mayoría del alumnado en el uso de los blogs educativos. No obstante, la debilidad del
proyecto es la dependencia de ayuda y soporte técnico, así como la falta de formación tecnológica al
respecto. Cuestiones también señaladas por los docentes consultados y aspectos éstos que se erigen como
propuestas de mejora a resolver de cara a futuros cursos.
En este proyecto, se ha conseguido la participación activa, en todo el proceso de aprendizaje, del
alumnado, introduciendo una nueva metodología innovadora y motivadora, fomentando el trabajo
colaborativo entre iguales, como apuntan Top (2012), García (2018), o Martín (2009). Dado que la
asignatura busca comprometer al estudiantado en la gestión del conocimiento y dotarlo de herramientas
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y habilidades para analizar problemas sociales, la implementación de esta metodología docente
enriquecerá el contenido de la misma, estimulando la creatividad. Así mismo, se dota al profesorado de
nuevas herramientas para la actualización de la docencia (Wise, 2005), sacándolo de su zona de confort
e implicándolo en el desarrollo de nuevas metodologías docentes.
Los resultados del proyecto refuerzan el uso de los blogs en la esfera educativa, ya que es una práctica
apropiada y útil para el desarrollo de un rol activo del estudiantado (y de los docentes), impulsando
comunidades de aprendizaje (O’Donnell, 2006). Los Blogs educativos tienen un gran potencial como
herramienta en el ámbito de la enseñanza. Éstos se pueden adaptar a cualquier disciplina y metodología
docente. Así mismo, también pueden adaptarse a cualquier nivel educativo –de hecho, son un recurso
didáctico utilizado en todos los niveles educativos-. En este trabajo hemos analizado las características y
posibilidades del uso del blog y cómo este uso favorece el aprovechamiento de los procesos de enseñanza-
aprendizaje de acuerdo con las necesidades de la sociedad de la información y comunicación. La estructura
de los blogs los convierten en herramientas muy útiles para utilizar en la enseñanza, destacando tres usos
principales: 1) Forman un sistema de almacenamientos de contenidos e información de interés para
el alumnado de la asignatura; 2) se gestionan plenamente a través de internet por lo que, en cualquier
momento y lugar, conectados a través de cualquier dispositivo móvil el alumnado puede hacer uso de
ellos; y 3) el docente deja de ser un mero transmisor de conocimiento y se convierte más en un orientador
y ltro de información de calidad a la que el alumnado puede tener acceso.
Finalmente, la única cuestión que se debe tenerse presente a la hora de implementar este tipo de
herramientas es contar con una buena cobertura y ayuda técnica, para que los docentes se concentren
en los materiales y contenidos. La puesta en marcha de este proyecto ha supuesto un verdadero reto para
todo el alumnado implicado y para los docentes de la asignatura, pero la experiencia ha sido altamente
positiva y tiene posibilidades de generalización al resto de asignaturas del Grado, así como a asignaturas
de otros títulos.
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AGRADECIMIENTOS
Los autores y autoras quieren agradecer al Servei de Formació Permanent i Innovació Educativa de la Universitat
de València, la nanciación del proyecto dentro del “Programa de Innovación Docente, 2020” (referencia
UV-SFPIE_PID-1354164).
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