3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254 – 6529 Ed. 36 Vol. 10 N.º 1 Marzo - Junio 2021
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MÉTODO AUDITIVO VISUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE TURISMO
VISUAL AUDITORY METHOD FOR THE LEARNING OF THE
ENGLISH LANGUAGE IN TOURISM STUDENTS
Sandra Quevedo Seminario
Docente titular, Universidad Nacional de Tumbes, (Perú).
E-mail: squevedos@untumbes.edu.pe ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1265-4074
Mariela Díaz Alarcón
Docente titular, Universidad Nacional de Tumbes, (Perú).
E-mail: madiaza@untumbes.edu.pe ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8266-6097
Oscar Calixto La Rosa Feijoo
Docente titular, Universidad Nacional de Tumbes, (Perú).
E-mail: olarosaf@untumbes.edu.pe ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2262-1003
Recepción:
28/01/2021
Aceptación:
15/03/2021
Publicación:
29/03/2021
Citación sugerida:
Quevedo, S., Díaz, M., y La Rosa, O. C. (2021). Método auditivo visual para el aprendizaje del idioma inglés
en los estudiantes de turismo. 3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC, 10(1), 93-120. https://doi.
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RESUMEN
El presente artículo da a conocer los resultados que se obtuvieron del trabajo realizado en la aplicación
de un método auditivo visual que permitió fortalecer los aprendizajes del idioma ingles en estudiantes
de turismo. El objetivo planteado en esta investigación es: determinar la inuencia del método auditivo
visual para fortalecer la enseñanza aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la escuela de
Turismo. Para el desarrollo de este trabajo, se aplicó como instrumento de evaluación un cuestionario
elaborado y validado por expertos, el diseño de la investigación es cuasi experimental en el que se
contó con una población de 210 estudiantes y una muestra de 54 estudiantes de la escuela de turismo.
Los resultados se analizaron con la aplicación de la prueba T de Student en el que se demuestran, que
la signicancia de las diferencias emparejadas, al 95% de intervalo de conanza de la diferencia, es
menor a 0,05. Se llega a la conclusión, que el método auditivo visual fortalece en niveles signicativos la
enseñanza aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de la escuela de Turismo de la Universidad
Nacional de Tumbes.
PALABRAS CLAVE
Método auditivo visual, Fortalecimiento del aprendizaje, Idioma inglés, Estudiantes de turismo.
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ABSTRACT
This article presents the results obtained from the work carried out in the application of a visual auditory method that
allowed strengthening the learning of the English language in tourism students. The objective proposed in this research is: to
determine the inuence of the visual auditory method to strengthen the teaching of English language learning in students at
the School of Tourism. For the development of this work, a questionnaire prepared and validated by experts was applied as
an evaluation instrument, the design of the research is quasi-experimental in which there was a population of 210 students
and a sample of 54 students from the school of tourism. The results were analyzed with the application of the Student’s t
test in which it is demonstrated that the signicance of the paired dierences, at the 95% condence interval of the dierence,
is less than 0,05. It is concluded that the visual auditory method strengthens in signicant levels the teaching of English
language in the students at the Tourism School of the National University of Tumbes.
KEYWORDS
Visual auditory method, Strengthening of learning, English language, Tourism students.
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1. INTRODUCCIÓN
El proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés, es fundamental en el nivel universitario, en la
actualidad, en todo lugar, cada vez se exige que las personas puedan tener un alto nivel de preparación
para enfrentar los desafíos de la globalización, dentro de esto, se encuentran la utilización de las nuevas
tecnologías de la información, así como el aprendizaje del inglés; “estimaciones recientes sugieren que
unos 402 millones de personas lo hablan como su primer idioma, así como es utilizado en la actualidad
por más de 1000 millones de hablantes no nativos” (Ortiz, 2013). Esto indica entonces, que se deben ante
las exigencias internacionales, se empleen métodos de enseñanza que permitan, organizar, planicar,
ejecutar, controlar y evaluar todos los procesos, teniendo en cuenta la utilización de herramientas
apropiadas para un buen aprendizaje (Rey et al., 2017).
Los estudiantes de Turismo deben responder a las exigencias internacionales, así mismo los estudiantes
que estén a punto de egresar, deben salir con una preparación sólida en el dominio del idioma inglés.
Esto es muy importante, pues esto le permitirá conocer y poner en práctica de una forma adecuada las
habilidades fundamentales del idioma inglés como son el hablar, escuchar, leer y escribir, permitiéndole
desenvolverse de forma natural con otras personas.
Para lograr mejoras en este aspecto, es necesario que el estudiante universitario desarrolle los
conocimientos elementales del idioma inglés, esto le será de mucha utilidad, cuando se desempeñe en su
vida profesional.
La enseñanza universitaria constituye el último peldaño hacia la profesionalización, por lo que representa
la última oportunidad, para que los estudiantes tengan un correcto dominio de este idioma. Después de
culminada esta etapa, el nuevo licenciado o ingeniero que sepa comunicarse y entender el inglés, tendrá
disímiles puertas abiertas a nivel mundial (Chávez et al., 2017).
Elevar la calidad de la formación de los profesionales es de mucha importancia, esto ayudará, para que
sean capaces de dar respuesta a las necesidades presentes y a las perspectivas del desarrollo económico
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y social del país, constituye el centro de la actividad y el propósito fundamental de la educación superior
(García, Llanio y Arenas, 2016). Es entonces que se debe tener en cuenta metodologías adecuadas que
aseguren un buen aprendizaje del idioma extranjero.
La enseñanza del inglés como segunda lengua o inglés como lengua extranjera son parte de programas
educacionales en distintas partes del mundo (Fuentealba et al., 2019). La utilización del método
audiovisual en el aprendizaje se fundamenta en la existencia de personas en las que predominan estilos
en el que suelen pensar en imágenes, su modo de representación a la hora de recuperar la información
es visual, es decir, cuando pretenden recuperar la información visualizan ésta en forma de imagen, por
ejemplo, los apuntes estudiados, esquemas, mapas, etc. (Romero, 2016).
Por otro lado, se tiene en cuenta que, en el proceso de formación de estudiantes universitarios según leyes
peruanas, los estudiantes para obtener su título profesional, debe demostrar un dominio del nivel básico
y medio del idioma inglés. Al referirse a la obligatoriedad de aprender idiomas, maniesta que para el
grado de Bachiller (art. 45.1) necesita tener conocimiento de un idioma extranjero, de preferencia inglés
o un idioma nativo. Para el grado de Magíster (art. 45.4), dominar un idioma extranjero o nativo. Para el
Doctorado (art. 45.5) el dominio de dos idiomas extranjeros, pudiendo reemplazarse uno por un idioma
nativo (Valles, 2015).
Este es un problema que exige en los estudiantes de acuerdo a lo que se fundamenta en las exigencias de
la ley universitaria, una mejor preparación de los estudiantes dentro del campo, cientíco humanístico
y el desarrollo de competencias, donde la enseñanza del idioma inglés es un requisito fundamental en
todas las carreras especialmente la de Turismo.
El presente artículo, tiene la condición de ser un trabajo original, donde se puede observar resultados que
se han obtenido de las actividades aplicadas a estudiantes de la Escuela de Turismo de la Universidad
Nacional de Tumbes, así mismo el interés por desarrollar esta propuesta, surge por plantear y elaborar
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nuevas formas de enseñanza que ayuden a facilitar los aprendizajes de los estudiantes de una manera
más ecaz.
De acuerdo a esto el problema se plantea de la siguiente manera: ¿De qué manera el método auditivo
visual inuye en el fortalecimiento de la enseñanza aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del
V ciclo de la Escuela de Turismo de la Universidad Nacional de Tumbes?
El objeto de investigación es el proceso de utilización del Método auditivo visual en la enseñanza
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del V ciclo de la escuela de Turismo, donde el campo
de acción está constituido por la utilización del Método auditivo visual en la enseñanza aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes del V ciclo de la Escuela de Turismo, para lograr un mejor desarrollo de
la enseñanza aprendizaje de las competencias comunicativas de este idioma.
El objetivo de la investigación planteado es: determinar la inuencia del método auditivo visual para
fortalecer la enseñanza aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del V ciclo de la escuela de
Turismo de la Universidad Nacional de Tumbes. Los objetivos especícos son los siguientes: el primero;
determinar si el método auditivo visual fortalece las competencias lingüísticas y comunicacionales en la
enseñanza aprendizaje del idioma inglés, el segundo; determinar si el método auditivo visual fortalece el
uso de los tics en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés y el tercero determinar si el método auditivo
visual fortalece la elaboración de material didáctico multidisciplinar en la enseñanza aprendizaje del
idioma inglés; La hipótesis plantea si, “El método auditivo visual fortalece en niveles signicativos la
enseñanza aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del V ciclo de la escuela de Turismo”.
En lo que concierne al tipo de investigación es cuantitativa, aplicada y explicativa; con un diseño cuasi
experimental con un Pre test y Post test. Para su realización se han utilizado los métodos analítico
sintético, inductivo – deductivo y experimental. La población estuvo constituida por 210 estudiantes de
la Escuela de Turismo, matriculados en el ciclo regular 2018 y la muestra por 56 estudiantes del III y V
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Ciclo de la Escuela de Turismo de la Universidad Nacional de Tumbes. Como técnica se ha utilizado la
Encuesta y como instrumento de recolección de datos el cuestionario para el Pre test y el Post test.
La signicación práctica consiste en la utilización del método auditivo visual en la enseñanza aprendizaje
del idioma inglés para lograr las competencias comunicativas de este idioma. Ricoy y Álvarez (2016)
señalan que el dinamismo que se encuentra en torno al proceso de enseñanza aprendizaje del inglés
como lengua extranjera en la educación de jóvenes y adultos tiende a brindar importancia a estrategias
pedagógicas que motiven una adecuada enseñanza del inglés, esto se vincula con los métodos tradicionales
que reeren al desarrollo de actividades didácticas rutinarias, que muchas veces se apoyan en la lengua
ocial, en la que se incluye un escaso uso de recursos didácticos dejando de lado los avances tecnológicos
que deberían ser aprovechados para este n.
Así también, Jordano et al. (2016) indican que en la actualidad existen muchas formas de utilidad de
los medios tecnológicos que pueden servir para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Cada vez existe
un incremento de utilización de los medios audiovisuales como parte de los procesos educativos, sin
embargo, la práctica de ello aún resulta un poco difícil en país de Latinoamérica, generando fracasos en
el aprendizaje, esto indica que existe una confrontación entre su uso y manejo, pues en su mayoría no las
utilizan por falta de dominio, sin embargo, en todos los estudios se puede encontrar que existen muchos
benecios en el desarrollo de aprendizajes (Marino et al., 2020).
En la actualidad el aprendizaje del idioma inglés se está volviendo cada vez más necesario en los
estudiantes universitarios, las informaciones publicadas sobre los nuevos avances en todas las carreras
profesionales se hacen en idioma inglés (Chávez et al., 2017).
1.1. REVISIÓN LITERARIA
Para tener una idea clara sobre el Método Auditivo Visual para el Aprendizaje del Idioma Inglés en los
estudiantes de Turismo, revisaremos los aportes de algunos autores como:
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Lorán (2016), el cual señala que los medios tecnológicos son potenciales para el desarrollo de la
comunicación, en el lenguaje audiovisual, signicando que puede transmitir un mensaje ecaz; acorde
a los objetivos y propósitos que se planteen. Así también, cuando se considera incluir los medios
audiovisuales dentro de los aspectos educacionales, se debe considerar los procesos pueden provocar su
conservación, mejora o decaimiento (Morin, 2017). Por ello, la incorporación de los medios audiovisuales
en la educación, tendrá como propósito, integrar, revalorizar y resignicar la cultura cotidiana de los
alumnos en la utilización de aquellos medios de comunicación social que tienen que ver directamente
con la imagen como la fotografía y el audio.
1.2. MÉTODOS USADOS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA DEL INGLÉS
Muñoz (2010) señala que las metodologías de enseñanza de lenguas extranjeras han evolucionado con el
tiempo, desde las perspectivas y teorías lingüísticas y psicológicas, todo progreso en esas áreas se reeja
en las prácticas pedagógicas y en lo que respecta a los currículos en la enseñanza de idiomas demanda
el empleo de métodos para su enseñanza.
Alcalde (2011) indica que los métodos más usados en la enseñanza del inglés son:
a) El método de Gramática y Traducción: usado en la historia de la enseñanza de lenguas
extranjeras, su objetivo es el conocimiento de las palabras y reglas gramaticales de la lengua meta
para unir y relacionar vocablos en oraciones correctas. Alcalde (2011) indica que, desde el punto de
vista psicológico, este método está basado en un concepto de aprendizaje cognitivo, es decir, en el
entendimiento, la aplicación de reglas y la memorización, que juega un papel determinante en el proceso
de aprendizaje. Cerdas y Ramírez (2015) señalan que este método se empezó a utilizar desde el año 1920
y se centró en la traducción, así como también, los maestros que utilizaban el método de traducción
gramatical creían que el propósito fundamental de aprender un idioma extranjero era desarrollar las
habilidades de lectura y escritura en la lengua meta. Para alcanzar este propósito los alumnos tenían que
aprender las reglas de gramática y vocabulario de esta lengua. Martínez (2012) explica que el método
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de gramática traducción, considera que las lenguas modernas son la llave de acceso a la gran literatura
y cultura y al entrenamiento de la mente.
b) El método directo: es un método usado desde la época esclavista, nace del intento de desvincularse
de la metodología utilizada para las lenguas clásicas y desarrollar un nuevo procedimiento más acorde
con la lengua hablada. Según Cerdas y Ramírez (2015) el método directo se hizo popular como una
reacción al método de la gramática y la traducción. Los maestros que utilizan el método directo
quieren que sus estudiantes se comuniquen en esta lengua y con este n deben aprender a pensar en
la lengua meta. De acuerdo con Duque et al. (2010), los métodos directos en el aprendizaje de una
lengua extranjera plantean como objetivo la comunicación con los hablantes de esa lengua, una serie de
iniciativas metodológicas, mantienen la idea de poner al estudiante en contacto directo con el idioma
que quiere aprender, simulando situaciones concretas lo más parecidas a las reales que se pudieran
conseguir en el aula.
c) Método cognitivo: del Campo (2010) indica que este método enfatiza la adquisición consciente
de la lengua como un sistema signicativo y tiene su base en la psicología cognitiva y en la gramática
transformacional en donde se concibe a la lengua como un proceso mental interno del individuo. Según
del Campo (2010), la teoría cognitiva enfatiza en el control de la lengua en todas sus manifestaciones
como un sistema coherente signicativo, es decir una clase de competencia consciente que el aprendiz
puede poner en práctica en situaciones reales de la vida.
d) El método audiolingual: está basado en una serie de nuevos planteamientos de la investigación
lingüística y psicológica del aprendizaje. La base de este método es el análisis de la lengua hablada y
el procedimiento es descriptivo e inductivo. Alcalde (2011) señala que el origen de este método está
vinculado a la Segunda Guerra Mundial, ya que el ejército americano necesitaba disponer de hablantes
de varias lenguas extranjeras en poco espacio de tiempo.
e) El método Comunicativo: es de gran utilidad, usa material contextualizado y auténtico que lleva
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a una negociación espontánea y real del signicado en situaciones diarias en la vida de los estudiantes
(Alcalde, 2011).
f) Método Total Physical Response (TPR): se caracteriza por la exposición directa de lo auditivo
como primer acercamiento con la segunda lengua y está basado en la premisa de que el cerebro humano
tiene un programa biológico para la adquisición de cualquier lenguaje en la tierra (Duque, 2010).
g) El método sugestopedia: trata de activar las dos mitades del cerebro para el proceso de aprendizaje,
partiendo de la psicoterapia comunicativa y otras disciplinas psicoterapéuticas. La idea es que gracias a
determinadas fases de sugestión y relajación no solo desaparezcan el temor y la vergüenza a la hora de
aprender una lengua, sino que se consiga un aprendizaje rápido y ecaz. Hernández (2000) establece
que la sugestopedia enfatiza el desarrollo de una memoria exigua y expone al estudiante a un conjunto
de efectos psíquicos con el objetivo de sumergirlo en el contexto del idioma nuevo y hacerlo que se sienta
con más libertad de hablar. Según del Campo (2010), el método de la sugestopedia se caracteriza, por
una parte, en la autoridad del docente en la forma de dirigir la actividad de los estudiantes y, por otra, en
la relajación propiciada por la música de fondo y los ejercicios propuestos para el mismo n. avanzado
de manera rápida.
h) El Método del aprendizaje del lenguaje en comunidad: se basa en técnicas de asesoramiento
psicológico adaptadas al aprendizaje, está dirigido a personas adultas que aprenden en grupos reducidos
entre los que se crea un clima de conanza y comprensión. Se trata de un aprendizaje basado en el
trabajo en grupo, en incentivar la cooperación y no la competición, así como en fomentar la iniciativa
personal y la responsabilidad del alumno por su propio aprendizaje.
i) Métodos audio orales: para Marangon (2012) este método trabaja con las dinámicas audio-orales,
que logran conciliar la metodología clásica y la directa, sin olvidar la fundamentación lingüística de las
instrumentales o fundamentadas. Estas dinámicas se basan en la comunicación oral y en el análisis de la
lengua, al tiempo que propugnan el aprendizaje de la gramática y de las reglas morfosintácticas.
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j) El método Computer Aided Language Learning (CALL): según Marangon (2012), se ha
desarrollado gradualmente en los últimos 30 años y está categorizado en diferentes fases, las cuales son:
• CALL Conductual: está basado en las Teorías Conductuales del aprendizaje que tienen sus
orígenes en los estudios de Pávlov (1927) y que permitieron descubrir principios de la relación
entre estímulo y respuesta. Los programas CALL de esta fase básicamente tenían que ver con
ejercicios de repetición ya que la repetitiva exposición del estudiante al mismo material era
considerado benecioso e inclusive esencial en el aprendizaje.
• CALL Comunicativo: basado en el enfoque comunicativo para el aprendizaje, dominante en
los años 1980 y 1990. Uno de los principales partidarios de CALL comunicativo fue Underwood
(1984) quien en 1984 propuso una serie de premisas.
1.3. ENFOQUES DE ENSEÑANZA EN LENGUAS EXTRANJERAS
De acuerdo con Abreus (2010), cada maestro debe desarrollar las habilidades necesarias para combinar
diferentes enfoques con el n de satisfacer las necesidades de la clase o grupo al que se pretende enseñar,
siendo los más usados en la enseñanza de idiomas los siguientes.
• El Enfoque cognitivo: en este enfoque, el lenguaje es visto como la adquisición de la regla
y no la formación de hábitos, la gramática se puede enseñar deductiva o inductivamente, lo
que signica que a veces los estudiantes van a ser informados sobre las reglas gramaticales y
en algunos otros casos se les va a pedir que deduzcan las reglas. Las habilidades de lectura y la
escritura son tan importantes como escuchar y hablar.
• El enfoque comunicativo: la enseñanza comunicativa se fundamenta en una concepción de
la lengua como instrumento de comunicación y considera que el conocimiento de los aspectos
estructurales no es suciente para conseguir una comunicación ecaz, en otras palabras, aprender
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un idioma no es el resultado exclusivo y directo de la comprensión e interiorización de su sistema
gramatical.
• El enfoque humanístico afectivo: el ambiente de clase en este enfoque es aún más importante
que los materiales o métodos, un profesor puede tener un método de enseñanza excelente, un
gran conocimiento de lo que está destinado a enseñar, pero si no puede crear un ambiente
agradable para que los estudiantes puedan aprender, muchos de ellos no serán capaces de hacerlo
adecuadamente.
1.4. TEORÍA SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA
• Teoría del método visual: sostiene que en esta teoría los estudiantes visuales aprenden mejor
cuando leen o ven la información de alguna manera. Visualizar los ayuda a establecer relaciones
entre distintas ideas y conceptos. La capacidad de abstracción y la capacidad de planicar están
directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. De acuerdo con Alcalde (2011), el
aprendizaje de idiomas se puede dar mediante la lectura la lectura y el estudio de grácos, dibujos
y otro tipo de información gráca.
• Teoría de método de enseñanza aprendizaje: esta teoría se basa en todas aquellas
actividades que realiza el docente en su afán que el alumno logre los aprendizajes, valiéndose
de procedimientos y recursos necesarios que hagan posible aprender una determinada tarea.
Los métodos han sido transformados al pasar por diferentes épocas, desde los tiempos primitivos
hasta la edad moderna.
1.5. CONTENIDOS DE INGLÉS TÉCNICO
Ballesteros y Batista (2014) consideran que los contenidos de inglés técnico en el currículo universitario
deben ser diseñados, pensando en la formación integral de los individuos con el n de prepararlos para
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afrontar las dicultades que se le presenten en el complejo entorno de la sociedad, a la que habrán de
incorporarse como profesionales.
Según González (2015), el propósito de los contenidos de la enseñanza del idioma inglés para el nivel
universitario es que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para participar en prácticas
sociales del lenguaje, orales y escritas, con hablantes nativos y no nativos del inglés; es decir, que puedan
ser capaces de comunicarse en diferentes situaciones de la vida diaria.
Enseñanza del inglés
González (2015) dene a la enseñanza del inglés como un “proceso donde ocurren cambios sucesivos
e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del estudiante que adquiere una visión sobre la
realidad material y social, donde se sintetizan conocimientos que van desde el no saber hasta el saber
perfeccionado.”
Aprendizaje del inglés
González (2004) dene al aprendizaje del inglés como “las formas preferidas de los estudiantes para
responder ante las tareas de aprendizaje las cuales se concretan en tres estilos: visual, auditivo y táctil o
kinestésico.”
Sánchez (2004) dene el aprendizaje del inglés como “los cambios de conducta relativamente
permanentes que maniestan los educandos, como resultado de la adecuada orientación y asistencia
que les proporciona los docentes, facilitándole la comprensión, pronunciación, lectura y escritura del
idioma inglés.”
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Estilos de aprendizaje para la enseñanza del idioma inglés
De acuerdo con Parra y Simancas (2015), los estudios neurolingüísticas, considera que toda la información
ingresa al cerebro por medio de los órganos visuales (ojos) y auditivos (oídos) por la vía táctil y movimiento
del cuerpo (kinestésica) resultando fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña.
• Estilo de aprendizaje visual: este sistema se basa en imágenes, lo que vemos en nuestra mente
se transforma en información en nuestra memoria visualizar una imagen nos ayuda a establecer
relaciones entre distintas ideas y conceptos.
• Estilo de aprendizaje auditivo: este estilo está basado en lo que el alumno escucha en cada
clase, por esta razón es importante que lo que se enseña sea claro y motivador para los alumnos,
de esta forma quedara grabado en la memoria y será más fácil para ellos retener y recordar la
información.
• Estilo kinestésico: este estilo de aprendizaje es funcional para aprender idiomas y música en
base a movimientos.
1.6. EMPLEO DE LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
Las TIC pueden brindar importantes aportes para poder ser utilizadas en forma didáctica permitiendo
un mejor y rápido aprendizaje del idioma inglés, para ello el docente debe conocer el uso y las formas
de aplicarlos de manera adecuada.
Uso de materiales didácticos en la enseñanza de las Tics
Uso de la pizarra digital: uno de los instrumentos de las Tics más utilizados en el aula actualmente es
la pizarra digital, y se ha convertido en un importante recurso didáctico dentro de los múltiples recursos
que las TIC ponen a nuestro alcance. La pizarra digital interactiva es una herramienta tecnológica
formada por un ordenador, un video proyector, un dispositivo control de puntero y un software. Permite
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proyectar contenidos digitales en una pantalla para la visualización en grupo y ofrece la posibilidad de
modicarlos y crear contenidos nuevos mediante un puntero o directamente con el dedo.
1. Materiales curriculares: se puede denir así a los materiales que nos ayudan a tomar la decisión
respecto a nuestros objetivos, los contenidos a trabajar, la metodología a seguir, los materiales a los que
vamos a recurrir, la forma de evaluar, etc.
- Flashcards: son un instrumento de uso común en las clases de inglés. Se trata de un soporte
visual que facilita la comprensión oral de los alumnos, así como el aprendizaje de nuevo
vocabulario. Ayudan a comprender mejor los mensajes gracias al apoyo de las imágenes que
permiten visualizar el contenido de aquello que se está trasmitiendo.
- Grácos:podemos usar carteles y grácos murales (dibujos o grácos que se pueden poner en
la pared de un aula) para exhibir cuadros más grandes o más detallados, o una serie de cuadros
que cuentan una historia o muestran objetos relacionados en un sistema léxico.
2. Recursos convencionales: son aquellos materiales que tradicionalmente se han utilizado para
el proceso de enseñanza-aprendizaje en las distintas instituciones educativas (escuelas, institutos,
universidades). Estos son: libros, guías didácticas, fotocopias, periódicos, documentos, pizarra,
juegos de mesa, diapositivas, fotografías, casetes, discos, programas de radio, montajes audiovisuales,
películas, vídeos, programas de televisión, videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje,
presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas, páginas web, blogs,
tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos
on-line, TV y vídeo interactivos.
- Tableros didácticos: una pizarra es una supercie plana donde se puede escribir con tiza u
otro tipo de rotuladores borrables. Desde el siglo XVIII, la pizarra ha sido el recurso didáctico
más utilizado en las diferentes instituciones educativas. Su presencia es indudable en todas las
aulas y es un recurso imprescindible ya que actúa de refuerzo en las explicaciones verbales del
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profesor y aumenta la participación activa de los alumnos, favoreciendo una mejor comprensión
y memorización de los contenidos de aprendizaje.
- Medios audios visuales: Ofrecen muchas conexiones con la actividad diaria. Amplían
la perspectiva intercultural. Sirven para el aprendizaje de la lengua extranjera para jóvenes y
adultos. Pueden emplearse junto a otras tecnologías, como las informáticas y las multimedias.
- La computadora: hoy en día la computadora nos aporta otros aspectos interesantes que
contribuyen a un aprendizaje más enérgico y motivador para los estudiantes al ser más interactivo
y vivo; esto permite que el educando puede acceder más rápidamente a la información y por lo
mismo al conocimiento de un mundo global, es así que las actividades o-line y por internet,
brindan una enorme cantidad de informaciones, que se presentan no sólo en forma de texto
sino que además adopta el formato de imágenes y de sonido, de ahí sus enormes posibilidades y
ventajas como recurso para la enseñanza del inglés.
3. Recursos grácos: según Membreño (2017), tenemos los mapas conceptuales que permiten
concentrar los conocimientos y conceptos por medio de asociaciones y relaciones entre ellos mismos
para tener una visión global de un tema.
- Videos: la incorporación del video y las nuevas tecnologías como la computadora dieron una
nueva perspectiva a la enseñanza y aprendizaje de los idiomas. Aunado a esto, el surgimiento
del CALL (Computer Assisted Language Learning) fomentó el uso de la computadora con
software para el aprendizaje de los idiomas. De acuerdo con Portillo, Paredes y Portillo (2016),
los videos usados para la enseñanza de un idioma son una estrategia pedagógica que permite a
los estudiantes aprender o reforzar la habilidad auditiva en los estudiantes o personas que están
interesados en adquirir una segunda lengua.
- Internet: ha dado lugar a un nuevo modelo de enseñanza, basado íntegramente en el aprendizaje
virtual teniendo a la World Wide Web para brindar información de los contenidos de los cursos,
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mientras que el correo electrónico, las listas de distribución, chats, y otros medios de comunicación
son usados para el intercambio de información entre alumnos o para las tutorías entre profesor y
estudiantes.
- Audios académicos: según Portillo et al. (2016), los audios académicos son herramientas
didácticas que se utilizan con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de
un idioma; también son los componentes para evaluar la habilidad auditiva en un estudiante
de idiomas y si éste ha alcanzado de manera conjunta con otros instrumentos un aprendizaje
signicativo.
1.7. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
Con el empleo de las nuevas metodologías, las actividades constituyen una de las principales herramientas
de trabajo en el aula, por lo que es necesario planicarlas y adaptarlas al contexto concreto en el que se
van a aplicar, teniendo como nalidad desarrollar las competencias comunicativas en la nueva lengua.
a) El docente, usuario de tic para la enseñanza del idioma inglés
De acuerdo con Quesada (2015), ante una educación basada en el constructivismo, el rol del
profesor debe ser más dinámico en comparación con antiguas concepciones que sobre él se
manejaban, anteriormente se concebía como un mero transmisor de conocimientos únicamente.
Aunado a esto un problema que afrontan los estudiantes es la falta de acceso a materiales
actualizados, a metodologías motivadoras y a oportunidades de poner en práctica lo aprendido en
la clase de inglés proceso de enseñanza-aprendizaje tanto por la falta de acceso a estos materiales,
así como porque los profesores por lo general no cuentan con la adecuada preparación para
enfrentar las necesidades primarias de los estudiantes.
b) El estudiante, usuario de tic en el aprendizaje del idioma inglés
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Según Quesada (2015), es imperativo que el alumno se convierta en el centro del proceso, al ser
él el componente más importante, es el estudiante que se proyecta como un sujeto constructor
de su propio conocimiento y por lo tanto la actividad cognoscitiva debe ser consciente, creadora,
caracterizada por la motivación respecto a los conocimientos, creando las condiciones para
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés, de tal modo que se garantice la
estimulación de la actividad cognoscitiva de los estudiantes.
2. METODOLOGÍA
2.1. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO
Población: la constituyen 210 estudiantes de la Escuela de Turismo, matriculados en el ciclo regular
2018.
Muestra: la conforman 27 estudiantes del V ciclo de la Escuela de Turismo, matriculados en el ciclo
regular 2018, la misma que es no probabilística.
Tabla 1. De estudiantes de la muestra del V ciclo de la Escuela de Turismo de la Universidad Nacional de Tumbes. Según, edad
y sexo.
Ciclo Edad
Sexo
Total
Femenino
Masculino
V Ciclo
18 2 1 3
19 1 0 1
20 4 1 5
21 4 2 6
22 1 3 4
23 1 4 5
24 0 1 1
26 1 1 2
Total 14 13 27
Fuente: Archivo de la Escuela de Turismo de la Universidad Nacional de Tumbes-Tumbes.
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Tabla 2. De distribución de los estudiantes del grupo experimental del V ciclo de la Escuela de Turismo de la Universidad Nacional
de Tumbes. Según, edad y sexo.
Ciclo Edad
Sexo
Total Turno
Femenino
Masculino
V Ciclo
18 2 1 3
Mañana y tarde
19 1 0 1
20 4 1 5
21 4 2 6
22 1 3 4
23 1 4 5
24 0 1 1
26 1 1 2
Total 14 13 27
Fuente: Archivo de la Escuela de Turismo de la Universidad Nacional de Tumbes-Tumbes.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnica: la técnica utilizada en la investigación para la recolección de datos ha sido la encuesta.
Instrumentos de recolección de datos: el instrumento utilizado en la investigación ha sido el
cuestionario.
Validezyconabilidaddelinstrumento
Para comprobar la validez y conabilidad del instrumento usado en la investigación se ha hecho mediante
el análisis factorial exploratorio y la Ecuación de Alpha de Cronbach, así como la validación del juicio
de expertos, donde sus resultados determinaron la validación y conabilidad del instrumento que se ha
aplicado en la investigación para la recolección de los datos.
Métodos de análisis de datos
En la presente investigación se usó la prueba de t de Student, para el análisis estadístico el cual ha
permitido realizar la comparación de las medias y el cálculo estadístico para la prueba del Pre-test y Pos-
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test aplicada en el grupo experimental, donde se recogió la información que permite determinar el nivel
de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del V ciclo de la escuela de Turismo de la
Universidad Nacional de Tumbes.
Para procesar toda la información obtenida se empleará el Programa SPSS (Programa Estadístico para
Ciencias Sociales), versión 20.0.
3. RESULTADOS
Tabla 3. El método auditivo visual en el desarrollo del idioma inglés.
Método auditivo visual Aprendizaje del idioma inglés
Nivel de desarrollo F % F %
Alto 27 100% 25 92%
Medio 00 00% 02 8%
Bajo 00 00% 00 0%
Total 27 100% 27 100%
Fuente: elaboración propia.
Tabla 4. El método auditivo visual en el desarrollo de destrezas lingüísticas.
Método auditivo visual
Desarrollo de destrezas lingüísticas:
expresión oral, expresión escrita,
comprensión oral, comprensión escrita
Nivel de desarrollo F % F %
Alto 27 100% 25 92%
Medio 00 00% 02 8%
Bajo 00 00% 00 0%
Total 27 100% 27 100%
Fuente: elaboración propia.
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Tabla 5. El método auditivo visual en el uso de la plataforma virtual.
Método auditivo visual Uso de la plataforma virtual
Nivel de desarrollo F % F %
Alto 27 100% 25 92%
Medio 00 00% 02 8%
Bajo 00 00% 00 0%
Total 27 100% 27 100%
Fuente: elaboración propia.
Tabla 6. Nivel de elaboración de material publicitario.
Método auditivo visual Elaboración de material publicitario
Nivel de desarrollo F % F %
Alto 27 100% 25 92%
Medio 00 00% 02 8%
Bajo 00 00% 00 0%
Total 27 100% 27 100%
Fuente: elaboración propia.
4. DISCUSIÓN
Abreus (2010), en su investigación concluye que:
La aplicación de un sistema de tareas ayuda en el logro de desempeños en el aspecto cognitivo en
los profesores en formación donde el uso de la taxonomía de Bloom y los niveles de pensamiento
en las etapas de la comprensión auditiva coadyuva favorablemente al desarrollo de habilidades de
comprensión auditiva en los estudiantes.
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Es importante el aporte, ya que concuerda con los resultados presentados en las tablas, se observa que los
estudiantes que desarrollan métodos auditivos logran desarrollar aprendizajes del idioma inglés.
Alcalde (2011), en investigación, señala que:
en Alemania existe conformidad en cuanto al desarrollo de la metodología comunicativa en la
formulación de los programes de estudio en las instituciones educativas, se concuerda con lo que
maniesta el autor es importante tener en cuenta los recursos, materiales y el desarrollo metodológico
usados en la enseñanza de la lengua extranjera.
Gómez, Sandoval y Sáez (2012), en su investigación, concluyen que:
la enseñanza basada en estrategias meta cognitivas ayuda a los estudiantes en tareas de comprensión
auditiva, les permite ser mantener un control de sus procesos cognoscitivos buscar estrategias
metodológicas para la realización de sus tareas. Las prácticas de tareas realizadas mediante la
comprensión auditiva mejora de sustancialmente los resultados en la comprensión, si es acompañada
de enseñanza explícita de estrategias meta cognitivas como parte integral de la clase de lengua.
Las ayuda a completar de los textos de inglés la información que requieren para su aprendizaje
comprensión auditiva.
Bustos et al. (2012), en su investigación, coincide con los resultados obtenidos en el presente estudio, ya
que en los resultados de las Tablas (3,4,5 y 6), los materiales audiovisuales inuyen favorablemente en el
aprendizaje de un segundo idioma, en este caso el inglés.
Lucas, Alemeida y Loor (2017), en su investigación, concuerdan en el uso de la aplicación WhatsApp,
a través de dispositivos móviles, como herramientas didácticas, pues estos son medios visuales que
mejoran la enseñanza, además, de que es una herramienta colaborativa con alto potencial pedagógico
que permite mejorar las habilidades de auditivas, así como las demás habilidades del idioma inglés.
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Ortiz (2014), en su investigación, coincide con los resultados de las Tablas (3, 4, 5, y 6), ya que permite el
desarrollo de aprendizajes, así como también brinda facilidades en la utilización de nuevas metodologías
en la enseñanza de lenguas extranjeras.
5. CONCLUSIONES
• La aplicación del método auditivo visual, fortalece notoriamente el aprendizaje del idioma ingles
en los estudiantes del V cicló de la Escuela de Turismo de la Universidad Nacional de Tumbes.
• El uso del método auditivo visual fortalece en niveles signicativos las competencias lingüísticas y
comunicacionales en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés
• El desarrollo del método auditivo visual, fortalece al uso de los tics para la enseñanza aprendizaje
del idioma inglés.
• El método auditivo visual fortalece signicativamente la elaboración de material didáctico
multidisciplinar en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés.
• Los resultados de la prueba T de Student, demuestran que la signicancia de las diferencias
emparejadas, al 95% de intervalo de conanza de la diferencia, es menor a 0,05. Lo que demuestran
que el método auditivo visual sí fortalece en niveles signicativos la enseñanza aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes del V ciclo de la escuela de Turismo de la Universidad Nacional
de Tumbes.
El trabajo realizado es un aporte importante. En los tiempos modernos, las tecnologías deben ser
utilizadas dentro de los aspectos pedagógicos, pues, en muchos trabajos, se puede ver que tiene resultados
positivos como herramienta de enseñanza, y, por ello, se recomienda a los docentes que tengan en cuenta
la implementación y búsqueda de formas para mejorar los aprendizajes.
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