3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254 – 6529 Ed. 33 Vol. 9 N.º 2 Junio - Septiembre
41
INTEGRACIÓN MOOC Y WEB SEMÁNTICA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DEL SIGLO XXI
MOOC INTEGRATION AND SEMANTIC WEB IN THE PROCESS OF
TEACHING-APPRENTICESHIP OF THE CENTURY XXI
Marlon Altamirano Di Luca
Especialista en Seguridad Informática, Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
E-mail: maltamirano@ncsa.ec ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2456-3372
Neilys González Benítez
Doctora en Ciencias, Centro Meteorológico de Pinar del Río, (Cuba).
E-mail: neilysgonzalezbenitez@gmail.com ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8691-445X
Recepción:
08/04/2020
Aceptación:
27/05/2020
Publicación:
29/06/2020
Citación sugerida:
Altamirano, M., y González, N. (2020). Integración MOOC y web semántica en el proceso de Enseñanza
- Aprendizaje del siglo XXI. 3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC, 9(2), 41-57. https://doi.
org/10.17993/3ctic.2020.92.41-57
3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254 – 6529 Ed. 33 Vol. 9 N.º 2 Junio - Septiembre
42
https://doi.org/10.17993/3ctic.2020.92.41-57
RESUMEN
El proceso de enseñanza - aprendizaje en los procesos de capacitación y superación profesional y en
especial la integración entre los procesos industriales para los profesionales que se forman requieren,
cada vez más, de un sustento en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Su ocurrencia
continua y sin limitaciones espacio-temporales, constituyen premisas para el logro adecuado del proceso
de enseñanza en el siglo XXI. Dentro de las soluciones viables lo constituye la integración de los Cursos
Abiertos Masivos en Línea (MOOC, Massive Open Online Course), con el uso de la información que se
almacena en repositorios digitales, portales digitales, y otros recursos como lo es la Web Semántica. El
presente trabajo tiene como objetivo, fundamentar la integración entre los MOOC y la Web Semántica
para un proceso de enseñanza - aprendizaje de calidad, como lo exigen los contextos educativos del
siglo XXI, en aras de posibilitar el aprendizaje masivo y en línea de los profesionales que se forman.
La muestra estuvo compuesta por 10500 participantes. Se utilizó el método Delphi para evaluar la
efectividad de la integración de los MOOC y la Web Semántica. Mediante el método Delphi, un grupo
de 45 expertos evidenció que el factor tiempo es la clave para fundamentar la integración entre los
MOOC y la Web Semántica. Se concluye que sin medición de los resultados no se puede valorar el éxito
de la integración de los MOOC y la Web Semántica, para un proceso de enseñanza - aprendizaje de
calidad.
PALABRAS CLAVE
Proceso de enseñanza - aprendizaje, MOOC, Web Semántica, Tecnología de la Información y las
Comunicaciones, Diseño didáctico.
3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254 – 6529 Ed. 33 Vol. 9 N.º 2 Junio - Septiembre
43
https://doi.org/10.17993/3ctic.2020.92.41-57
ABSTRACT
The process of teaching-apprenticeship in the processes of training and professional surmounting and specially the integration
between the industrial processes for the professionals that is formed require, more and more, of a sustenance in the technologies
of the information and the communications. Your endless occurrence and without limitations space out-temporal, constitute
anticipated for the appropriate attainment of the process of teaching in the XXI century. In the viable solutions constitutes
it the integration of the Massive Open Online Course (MOOC, Massive Open Online Course), with the use of the
information that is to store in digital repositories, digital arcades, and other resources as it is the semantic web. The present
work has as objective, lay the foundations of the integration between the MOOC and the semantic web for a process of
teaching-apprenticeship of quality, as demand it the educational contexts of the XXI century, for the sake of facilitating the
massive apprenticeship and on line of the professionals that form to him. The sample was composite for 10500 participants.
It used to him the Delphi method to evaluate the eectiveness of the integration of the MOOC and the semantic web. By
means of the Delphi method, a group of 45 expert made evident that the time factor is the key to lay the foundations of the
integration between the MOOC and the semantic web. It concludes to him that without measurement of the results it cannot
value the success of the integration of the MOOC and the semantic web, for a process of teaching-apprenticeship of quality.
KEYWORDS
Process of teaching – learning, MOOC, Semantic web, Technology of the information and the communications, Design
didactic.
3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254 – 6529 Ed. 33 Vol. 9 N.º 2 Junio - Septiembre
44
https://doi.org/10.17993/3ctic.2020.92.41-57
1. INTRODUCCIÓN
La introducción de las computadoras en la segunda mitad del siglo XX, la continua adaptación de
los procesos de trabajo a las nuevas tecnologías y principalmente, la creación de la web en los noventa
presumió de la incorporación de nuevas disciplinas como la teoría de la recuperación de información,
a este entorno.
A partir del siglo XXI, el escenario tecnológico, y en particular el de las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones (TIC), se muestra dilucidado en todas las áreas del conocimiento. El desarrollo de
las TIC ha sido continuo y son cada vez más las aplicaciones existentes para uso.
El desarrollo de las TIC provocó la proliferación de investigaciones centradas en el desarrollo de
tecnologías y métodos favorables a las organizaciones y la gestión de la información. No obstante, a pesar
de los importantes avances aportados por las nuevas tecnologías, es carente en el proceso de enseñanza
– aprendizaje, el enfoque basado en la representación semántica de conocimiento, del área temática
del usuario, que se utiliza para la búsqueda y selección de los cursos MOOC (Cursos online masivos y
abiertos), relevantes para la selección acorde al nivel educativo de los usuarios.
Los MOOC, llegaron para establecerse como una de las tendencias importantes dentro del e-Learnig,
ellos se aceptaron favorablemente por los profesionales que se forman. La aceptación de los MOOC
contribuye a descentralizar el proceso de enseñanza - aprendizaje, lo que posibilita mayor visibilidad
a nivel mundial, considerable calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje y más oportunidad del
aprendizaje masivo y en línea de los profesionales que se forman.
A pesar del éxito de los MOOC y de poder incorporar un número masivo de profesionales en formación,
existen deciencias en la cantidad de profesionales que acceden para matricularse y la cantidad de
profesionales que concluyen, debido a la falta de integración de los MOOC con las diferentes plataformas
tecnológicas y a la carencia de motivación que estos cursos poseen, para atraer desde lo psicológico y
didáctico a los profesionales en formación. Los cursos con contenidos fáciles de manipular y comprender
3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254 – 6529 Ed. 33 Vol. 9 N.º 2 Junio - Septiembre
45
https://doi.org/10.17993/3ctic.2020.92.41-57
constituyen elementos considerables para el logro de la permanencia en cuanto a los profesionales en
formación que se matriculan y concluyen, es por ello que brindar la información oportuna de los cursos
MOOC, contribuye con el rendimiento académico de dichos profesionales y resulta favorable para el
contexto educativos del siglo XXI.
En el estudio realizado por Miranda et al., (2013) se muestra que los profesionales en formación se
inscriben en los cursos MOOC, para desarrollar o mejorar las competencias profesionales, obtener
créditos formativos y lograr certicaciones para obtener más oportunidades de empleo, pero la mayoría
de dichos profesionales en formación, abandonan los cursos sin terminarlos. Los citados autores proponen
un método para mejorar tal situación con respecto a los entornos MOOC, en aras de disminuir la
deserción de los profesionales en formación, al proporcionar recomendación adaptativa del entorno del
MOOC.
La propuesta para disminuir la deserción de los profesionales en formación, de los autores referidos, se
centra en la denición de un método para la generación automática de preguntas de evaluación. Para
tal n, se propone el uso de la Taxonomía de Bloom, que permite la generación de elementos de evaluación
mediante la consulta de ontologías, por medio de metodologías y tecnologías de la Web semántica.
Los autores López-Gil, Gil, y García (2016), presentan una ontología Web para el modelado y la
representación del estado emocional, cognitivo y motivacional de los profesionales en formación en línea,
con respecto a la interacción con los sistemas universitarios de educación a distancia o semipresencial,
llevado a cabo mediante el uso de lenguaje de ontologías Web – OWL. Para ello se desarrolló un agente
inteligente, útil para recopilar la información sobre cómo los profesionales que se forman interactúan
con el sistema, con el objetivo de evaluar cómo se sintieron y percibieron el entorno MOOC.
El estudio realizado por Sammour et al. (2015) reere que una de las alternativas posibles para intentar
resolver la problemática de permanencia y conclusión de un curso MOOC, es la de integrar los MOOC
con los distintos tipos de desarrollos y tendencias tecnológicas, es decir, integrar la información de los
3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254 – 6529 Ed. 33 Vol. 9 N.º 2 Junio - Septiembre
46
https://doi.org/10.17993/3ctic.2020.92.41-57
MOOC con información contenida en portales digitales, en repositorios y especícamente con la Web
Semántica. La web Semántica puede mejorar, el descubrimiento, la accesibilidad, la visibilidad y la
reutilización de contenidos y por tanto contribuye con la calidad de los MOOC.
El uso de la Web, como modelo bien denido de tratamiento de la información en internet, es una
herramienta considerablemente práctica para la comunicación, el comercio, el entretenimiento, los
negocios entre otros, (Altamirano y González, 2020). Los servicios Web, se han consolidado como una
tecnología esencial para la cooperación en Internet, hacer uso de ellos resulta favorable para abordar
temáticas de interés en los cursos MOOC, como lo demandan los profesionales en formación. Los citados
autores, reeren que los servicios web requieren de mecanismos para su integración y establecerse como
herramienta tecnológica que contribuya a la gestión del conocimiento en las actividades educativas. Por
tal motivo, integrar los servicios Web semánticos a los MOOC, resulta propicio, debido a que dicha
integración constituye un mecanismo tecnológico factible para el proceso de enseñanza – aprendizaje en
las instituciones educativas.
A través de la integración de la Web Semántica y los MOOC, es posible trabajar de manera coordinada
en base a la información requerida para un proceso de enseñanza – aprendizaje con calidad, necesario
para los profesionales que se forman. Esta integración propone facilitar la localización de los recursos a
través de metadatos semánticos, que describen contenido, signicado y la relación de los datos, lo que
conduce a la comunicación entre sistemas y programas lo y obedece a la utilización y reutilización de
recursos que se encuentran disponibles en la web.
Sammour et al., (2015), arman que la Web semántica basada en ontologías, facilita la personalización
del aprendizaje en MOOC, ya que, a través de las ontologías, en la Web semántica, se presenta un
enfoque basado en la representación semántica de conocimiento del área temática que se requiera y
en particular podrán los profesionales que se forman, hacer uso de ella para una mejora continua del
proceso de enseñanza - aprendizaje. La propuesta basada en el uso de ontologías, parte de que los
3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254 – 6529 Ed. 33 Vol. 9 N.º 2 Junio - Septiembre
47
https://doi.org/10.17993/3ctic.2020.92.41-57
usuarios tienen diferentes niveles de educación asociadas a sus necesidades o preferencias, lo que es
favorable para un proceso de enseñanza - aprendizaje de calidad.
Bachir, Belcadhi y Garlatti (2015), en su investigación, realizan un abordaje sobre la evaluación de los
estudiantes con base en enfoques pedagógicos. La referida evaluación se realiza por pares en MOOC,
basadas en el aprendizaje en consultas, especícamente se aplican modelos ontológicos con el n de
garantizar la interoperabilidad a nivel semántico.
Kagemann y Bansal (2015), plantean que, a pesar del crecimiento de datos enlazados, existe un
número limitado de aplicaciones en los centros educativos que no se implementan y no aprovechan
sus capacidades, por lo que se propone el uso de tecnologías semánticas para crear modelos de datos
semánticos educativos de proveedores de cursos MOOC como; Coursera, edX y Udacity. Estos proveedores
publican e integran los datos como datos enlazados en la Web e implementan un prototipo llamando
MOOCLink, que permite a descubrir y comparar cursos MOOC similares.
Höver y Mühlhäuser (2014), reeren que los MOOC son monolíticos y cerrados en el manejo de los
datos que utilizan los profesionales en formación, lo que implica que el intercambio, reutilización y
recuperación de materiales de aprendizaje de diferentes cursos sea complicado de hacer. Al respecto, los
citados autores proponen un cambio con respecto a los MOOC, es decir, proponen que estos Cursos
Abiertos Masivos en Línea, sean conectado para conformar un LOOC, haciendo uso de las tecnologías
de la Web Semántica en la integración a nivel de datos.
Zhuhadar, Kruk, y Daday (2015), presentaron una nueva visión de generación de MOOC, apoyada en
la interoperabilidad semántica formal, mediante el uso de la Web semántica y las redes sociales en línea.
Las tecnologías semánticas apoyan la gestión de información exible que la ofrecida por las plataformas
MOOC, la información recopilada sobre cursos, video conferencias, estudiantes, entre otros, se compone
a partir de diferentes fuentes, la integración de la información entre los MOOC y la Web semántica
contribuye a la construcción de nuevas plataformas MOOC ecientes.
3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254 – 6529 Ed. 33 Vol. 9 N.º 2 Junio - Septiembre
48
https://doi.org/10.17993/3ctic.2020.92.41-57
Resulta relevante desarrollar MOOC integrados con web semántica, debido a que los usuarios y
especícamente, los profesionales en formación pueden descubrir y acceder a los diferentes cursos
MOOC, que estén acorde a lo que se busca y a los perles educativos de interés, lo que es factible,
porque antes de hacer cualquier inscripción se conocerá los cursos que se ofertan y sus contenidos. De
esa forma las capacitaciones que se adquieren a través de la integración entre la un MOOC y la Web
Semántica contribuirá a la mejora de las competencias profesionales, favorecerá en la obtención de
créditos formativos, lo que resulta imprescindible para obtener más oportunidades de empleo.
De acuerdo con la sistematización realizada es posible fundamentar la integración entre los MOOC y
la Web Semántica para un proceso de enseñanza - aprendizaje de calidad, como lo exigen los contextos
actuales en el siglo XXI, dicha integración estará basada en fundamentos pedagógicos y tecnológicos
que posibiliten el aprendizaje masivo y en línea de los profesionales en formación. Para tal n, se
realiza un análisis del diseño pedagógico y tecnológico a través de las expectativas de aprendizaje de los
profesionales en formación.
La fundamentación de la integración entre los MOOC y la Web Semántica para un proceso de enseñanza
- aprendizaje de calidad, requiere de cambios en el aprendizaje con los MOOC, lo que conlleva a
trasformaciones en los esquemas educativos, transformaciones basadas en los estándares necesarios que
contribuyan a las evaluaciones de la calidad pedagógica, según reeren Bernal, Molina y Pérez (2013).
Los estudios de autores como Arias (2007), Cabero y Romero (2007), Domingo-Coscollola y Marquès-
Graells, (2011), Gómez-Zermeño (2012), Gómez-Zermeño, Rodríguez y Márquez (2013), y Roig et al.,
(2013), arman que la evaluación de la calidad pedagógica a partir de los MOOC requiere de indicadores
relacionados con factores pedagógicos, funcionales, tecnológicos. Reeren los citados autores, que entre
de los indicadores a tener en cuenta, el factor tiempo, es el más crítico y que incide de formar directa
con la calidad pedagógica y desde el aprendizaje a través de los MOOC, por tal motivo resulta oportuno
realizar el análisis del factor tiempo para conocer la importancia que reviste el proceso de integración
3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254 – 6529 Ed. 33 Vol. 9 N.º 2 Junio - Septiembre
49
https://doi.org/10.17993/3ctic.2020.92.41-57
de los MOOC con la Web Semántica para un proceso de enseñanza – aprendizaje de calidad, como se
requiere en el contexto del siglo XXI.
El factor tiempo es crítico, es un factor que se utiliza como medida de calidad. Para Barbera, Gros
y Kirschner (2012), el factor tiempo requiere ser analizado, debido a que se encuentra relacionado
con la cantidad y la secuencia en que los individuos y en particular, los profesionales en formación
experimentan en aras de encontrar la mayor acumulación de experiencias.
2. METODOLOGÍA
Para analizar los fundamentos pedagógicos y tecnológicos que posibiliten el aprendizaje masivo y en
línea de los estudiantes, se seleccionó un conjunto de indicadores basados en los estudios realizados
por Arias (2007), Cabero y Romero (2007), Domingo-Coscollola y Marquès-Graells (2011), Gómez-
Zermeño (2012), Franco-Casamitjana et al., (2013), Gómez-Zermeño et al. (2013), y Roig et al., (2013).
El conjunto de indicadores se valora y valida a través de los expertos seleccionados de la Universidad
Estatal Península de Santa Elena, Ecuador que participan en el área de tecnología educativa y que son
encargados de brindar oportunidades de aprendizaje a través de la información contenida en la web
semántica y en el MOOC construido para tal n.
Los indicadores se analizan a través del método Delphi, que consiste en seleccionar un grupo de expertos
a los que se les pregunta su opinión sobre cuestiones referidas a un futuro, realizando sucesivas rondas
anónimas que garanticen la autonomía de los participantes; la capacidad de predicción de este método
se basa en la utilización sistemática de un juicio intuitivo emitido por todos los expertos (Astigarraga,
2008).
Para fundamentar la integración entre los MOOC y la Web Semántica en el proceso de enseñanza -
aprendizaje con la calidad requerida como lo exigen los contextos educativos del siglo XXI, se realizó un
estudio a través del método Delphi a doble vuelta con 45 expertos de la Universidad Estatal Península de
3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254 – 6529 Ed. 33 Vol. 9 N.º 2 Junio - Septiembre
50
https://doi.org/10.17993/3ctic.2020.92.41-57
Santa Elena, Guayaquil, Ecuador, en temas de e-Learnig y TIC. Se les preguntó sobre tipos de MOOC,
tipos de recursos educativos, tipos de almacenamiento y uso de la información, tipos de aprendizaje,
tareas y formas de evaluación, y sobre las funciones y roles de los tutores.
Tras las respuestas obtenidas, se envió para su validación el diseño de cursos basados en la información
alojada en la Web Semántica de la referida universidad, con el objetivo de fomentar la interacción
entre los participantes, se favoreció el uso de las redes sociales de los profesionales en formación. Para
superar las limitaciones técnicas del uso de la Web semántica, se abrió un canal donde los participantes
interactuaban y socializaban sus aportaciones.
Basado en el conjunto de indicadores seleccionados, se diseñó un cuestionario de calidad, el cual constaba
de preguntas cerradas que valoraban 55 indicadores con una escala de Likert de 4 puntos. Para el análisis
los indicadores se clasicaron en 20 subcategorías relacionadas con los factores pedagógicos, funcionales,
tecnológicos y tiempo. Se aplicó el instrumento a un grupo de 45 expertos que han participado tanto en
el diseño y desarrollo de la integración MOOC y Web Semántica, como en los cursos de educación a
distancia y recursos abiertos de aprendizaje que ofrece la referida universidad.
Por otra parte, se diseñó un cuestionario dirigido a los profesionales que utilizan los MOOC como método
de enseñanza – aprendizaje, el cuestionario estaba compuesto por 30 preguntas, que recopilaban datos
laborales, actualización docente, expectativas, opiniones sobre los cursos MOOC y su integración con la
Web Semántica. Para obtener la valoración de los indicadores relacionados con la calidad pedagógica, y
conocer la importancia que revisten los MOOC integrados con la Web Semántica, en cuanto a la gestión
educativa, basada en el uso de las tecnologías, como estrategia de actualización docente en el proceso
de enseñanza – aprendizaje, se aplicó este cuestionario a los 10500 participantes de la primera edición.
El instrumento fue validado para conocer su conabilidad y consistencia interna, para ello se utilizó el
Alpha de Cronbach. Las bases para la aplicación del Alpha de Cronbach fueron consultadas en casos de estudio
publicados (González et al., 2015; Maroco y Garcia-Marques, 2013; Riaño y Palomino, 2015).
3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254 – 6529 Ed. 33 Vol. 9 N.º 2 Junio - Septiembre
51
https://doi.org/10.17993/3ctic.2020.92.41-57
La fórmula 1, es la que se utiliza para aplicar el Coeciente Alpha de Cronbach.
integración con la Web Semántica. Para obtener la valoración de los
indicadores relacionados con la calidad pedagógica, y conocer la importancia
que revisten los MOOC integrados con la Web Semántica, en cuanto a la
gestión educativa, basada en el uso de las tecnologías, como estrategia de
actualización docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, se aplicó este
cuestionario a los 10500 participantes de la primera edición.
El instrumento fue validado para conocer su confiabilidad y consistencia
interna, para ello se utilizó el Alpha de Cronbach. Las bases para la aplicación del
Alpha de Cronbach fueron consultadas en casos de estudio publicados (González
et al., 2015; Maroco y Garcia-Marques, 2013; Riaño y Palomino, 2015).
La fórmula 1, es la que se utiliza para aplicar el Coeficiente Alpha de
Cronbach.
=
!
!"#
[1-
∑
%
!
"
%
#
"
]
(1)
Donde:
: es el número de ítems.
&
"
: Sumatoria de Varianzas de los elementos (ítems).
'
"
: Varianza de la suma de los elementos (ítems).
: Coeficiente Alpha de Cronbach.
3. RESULTADOS
Los resultados arrojados al aplicar la técnica Alpha de Cronbach, al
instrumento diseñado fue de 0.78, lo que demuestra una alta confiabilidad en
el instrumento. Los resultados al aplicar el método Delphi indican que los
expertos valoran de manera significativa los indicadores relacionados con el
factor tiempo.
A través del método Delphi, se reconoce que la calidad del MOOC integrado
a la Web Semántica debe considerar los factores pedagógicos, tecnológicos y
funcional. El factor tiempo es el mejor valorado por los expertos, debido a que
este factor es estratégico en el proceso de enseñanza en línea y en particular a
través de los MOOC integrados con la Web Semántica, por lo que este factor
(1)
Donde:
K: es el número de ítems.
S
i
2
: Sumatoria de Varianzas de los elementos (ítems).
S
T
2
: Varianza de la suma de los elementos (ítems).
α: Coeciente Alpha de Cronbach.
3. RESULTADOS
Los resultados arrojados al aplicar la técnica Alpha de Cronbach, al instrumento diseñado fue de 0.78,
lo que demuestra una alta conabilidad en el instrumento. Los resultados al aplicar el método Delphi
indican que los expertos valoran de manera signicativa los indicadores relacionados con el factor tiempo.
A través del método Delphi, se reconoce que la calidad del MOOC integrado a la Web Semántica debe
considerar los factores pedagógicos, tecnológicos y funcional. El factor tiempo es el mejor valorado por
los expertos, debido a que este factor es estratégico en el proceso de enseñanza en línea y en particular a
través de los MOOC integrados con la Web Semántica, por lo que este factor requiere ser atendido por
profesores, diseñadores debido a su incidencia directa del aprendizaje de los profesionales en formación,
proceso que se exige de calidad como lo requiere el siglo XXI.
Para los profesionales que se forman, el factor tiempo en el aprendizaje es fundamental para el
desarrollo de sus competencias profesionales, ya que las competencias en gestión del tiempo contribuyen
a la autorregulación tanto de los profesionales en formación, como de los miembros de un grupo
de profesionales en formación. La educación a través de MOOC, e-Learnig, y otras plataformas, la
3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254 – 6529 Ed. 33 Vol. 9 N.º 2 Junio - Septiembre
52
https://doi.org/10.17993/3ctic.2020.92.41-57
autonomía se forma a partir de los profesionales en formación que deciden un buen aprendizaje, cómo
lograr ese buen aprendizaje y que tanto deben aprender.
De acuerdo con los resultados obtenidos, se fundamenta la integración entre los MOOC y la Web
Semántica para un proceso de enseñanza - aprendizaje de calidad, como lo exigen los contextos
educativos del siglo XXI, en aras de posibilitar el aprendizaje masivo y en línea de los profesionales que
se forman. La fundamentación se basa en el conjunto de pasos para el diseño y fortalecimiento de la
calidad del MOOC integrado con la Web Semántica.
El diseño de un MOOC integrado con la Web Semántica, para un proceso de enseñanza - aprendizaje
de calidad, como lo exigen los contextos educativos del siglo XXI, en aras de posibilitar el aprendizaje
masivo y en línea de los profesionales que se forman contempla fundamentos pedagógicos y tecnológicos
que siguen una secuencia de pasos que se muestran en la Figura 1. La secuencia de pasos cubre los cuatro
elementos necesarios para diseñar una unidad didáctica en el aprendizaje formal, los que se reconocen
como objetivos, contenido, actividades y evaluación (Martín y Luna, 2011).
1
2
3
4
5
6
7
Establecer metas
Establecer el contenido del curso
Seleccionar el material
Establecer formado del curso
Definición de actividades
Definición de la evaluación
Secuencias de aprendizaje
Figura 1. Secuencia de pasos para crear un MOOC integrado con la Web Semántica. Fuente: elaboración propia.
3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254 – 6529 Ed. 33 Vol. 9 N.º 2 Junio - Septiembre
53
https://doi.org/10.17993/3ctic.2020.92.41-57
4. CONCLUSIONES
En el presente trabajo, se fundamentó la integración entre los MOOC y la Web Semántica para un
proceso de enseñanza - aprendizaje de calidad, como lo exigen los contextos educativos del siglo XXI, en
aras de posibilitar el aprendizaje masivo y en línea de los profesionales que se forman. La fundamentación
incluye fundamentos pedagógicos y tecnológicos que posibiliten el aprendizaje masivo y en línea de los
profesionales que se forman.
Dado el desarrollo que existe en cuanto a las TIC, se analiza el proceso de aprendizaje de los profesionales
que se forman, a través de los MOOC integrados con Web Semántica, por lo que se fundamentó el
diseño de ellos basado en aspectos desde la pedagogía y la tecnología.
En cuanto al uso de los datos contenidos en la Web semántica, se corroboró la importancia de poseer
toda la información en un mismo recurso, para gestionarla de forma rápida y segura, lo que contribuye
al conocimiento certero de los contenidos en estudio. Al poseer contenidos favorables para un proceso
de aprendizaje elevado contribuye a mayores competencias profesionales.
El análisis de los indicadores relativos a los fundamentos pedagógicos y tecnológicos que posibiliten el
aprendizaje masivo y en línea de los estudiantes a través de los MOOC se realizó en base a 20 subcategorías
relacionadas con los factores pedagógicos, funcionales, tecnológicos y tiempo. Constatándose que el
factor tiempo fue el que mayor puntuación alcanzo, lo cual es un factor importante que contribuye al
diseño de estrategias adecuadas para un proceso de enseñanza – aprendizaje de calidad.
El conjunto de paso se establece para el diseño didáctico y fortalecimiento de la calidad del MOOC
integrados con Web Semántica, que favorece el aprendizaje masivo y en línea de los profesionales que
se forman. La secuencia de pasos cubre los elementos fundamentales para diseñar una unidad didáctica.
3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254 – 6529 Ed. 33 Vol. 9 N.º 2 Junio - Septiembre
54
https://doi.org/10.17993/3ctic.2020.92.41-57
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Altamirano, M. A., y González, N. (2020). Comparative Study of RDF and OWL Ontology Lan-
guages as Support for the Semantic Web. En Botto-Tobar M., Zambrano Vizuete M., Tor-
res-Carrión P., Montes León S., Pizarro Vásquez G., Durakovic B. (eds) Applied Technologies. ICAT
2019. Communications in Computer and Information Science, vol. 1193. Springer, Cham. https://doi.
org/10.1007/978-3-030-42517-3_1
Arias, J. (2007). Evaluación de la calidad de Cursos Virtuales: Indicadores de Calidad y construcción de un cuestio-
nario de medida. (Tesis doctoral). Universidad de Extremadura, Extremadura. https://hdl.handle.
net/10662/33/TDUEX_9788477238317.pdf
Astigarraga, E. (2008). El método delphi. Universidad de Deusto. https://www.prospectiva.eu/cur-
so-prospectiva/Método Delphi.doc
Bachir, S., Belcadhi, L. C., y Garlatti, S. (2015). Enhanced Scenario Model for Peer Assessment in
iMOOCs Based on Semantic Web. En 2015 IEEE 39th Annual Computer Software and Applications
Conference. http://doi.org/10.1109/COMPSAC.2015.252
Barbera, E., Gros, B., y Kirschner, P. (2012). Temporal issues in e-learning research: A literatu-
re review. British Journal of Educational Technology, 43(2), 53–55. http://doi.org/10.1111/j.1467-
8535.2011.01255.x
Cabero, J., y Romero, R. (2007). Diseño y producción de TIC para la formación: nuevas tecnologías de la infor-
mación y la comunicación. Universitat Oberta de Catalunya, Editorial UOC. https://dialnet.unirioja.
es/servlet/libro?codigo=327575
Domingo-Coscollola, M., y Marquès-Graells, P. (2011). Classroom 2.0 Experiences and Building
on the Use of ICT in Teaching. Comunicar, 18(37), 169-174. https://doi.org/10.3916/C37-2011-
03-09
3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254 – 6529 Ed. 33 Vol. 9 N.º 2 Junio - Septiembre
55
https://doi.org/10.17993/3ctic.2020.92.41-57
Gómez-Zermeño, M. G., Rodríguez, J. A., y Márquez, S. (2013). Estudio Exploratorio-Descrip-
tivo. Curso Híbrido: Contabilidad V. Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en
Educación, 4(7), 70-79. https://www.rieege.mx/index.php/rieege/article/view/126/56
Gómez-Zermeño, M.-G. (2012). Bibliotecas digitales: recursos bibliográcos electrónicos en educa-
ción básica. Comunicar, 20(39), 119-128. https://doi.org/10.3916/C39-2012-03-02
González, R., Valle, A., Rodríguez, S., Piñeiro, I., y González, P. (2015). Las creencias motivaci-
onales como factor protector del estrés en estudiantes universitarios. European Journal of Education
and psychology, 3(1). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3227516
Höver, K. M., y Mühlhäuser, M. (2014). LOOCs -- Linked Open Online Courses: A Vision. En
2014 IEEE 14th International Conference on Advanced Learning Technologies. https://doi.org/10.1109/
ICALT.2014.160
Kagemann, S., y Bansal, S. (2015). MOOCLink: Building and Utilizing Linked Data from Massive
Open Online Courses. En Proceedings of the 2015 IEEE 9th International Conference on Semantic Compu-
ting (IEEE ICSC 2015). https://doi.org/10.1109/ICOSC.2015.7050836
López-Gil, J.-M., Gil, R., y García, R. (2016). Web Ontologies to Categorialy Structure Reality: Re-
presentations of Human Emotional, Cognitive, and Motivational Processes. Frontiers in psychology,
7. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00551
Martín, E., y Luna, M. (2011). El asesoramiento a la elaboración, el seguimiento y la mejora de
proyectos curriculares basados en competencias. En E. Martín, J. Onrubia (Coords.), Orientación
educativa. Procesos de innovación y enseñanza, 33-54. Graó. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articu-
lo?codigo=3732464
3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254 – 6529 Ed. 33 Vol. 9 N.º 2 Junio - Septiembre
56
https://doi.org/10.17993/3ctic.2020.92.41-57
Miranda, S., Mangione, G. R., Orciuoli, F., Gaeta, M., y Loia, V. (2013). Automatic genera-
tion of assessment objects and Remedial Works for MOOCs. En 2013 12th International Conferen-
ce on Information Technology Based Higher Education and Training (ITHET). https://doi.org/10.1109/
ITHET.2013.6671018
Roig, R., Flores, C., Álvarez, J., Blasco, J., Grau, S., Guarinos, I., Lledó, A., López, E., Lo-
renzo, G., Martínez, M., Mengual, S., Mulero, J., Perandones, J., Rodríguez-Cano, C.,
Segura, L., Suárez, C., y Tortosa, M. (2013). Características de los ambientes de aprendizaje on-line
para una práctica docente de calidad. Indicadores de evaluación. Universidad de Alicante. https://web.
ua.es/en/ice/jornadas-redes-2013/documentos/2013-posters/335067.pdf
Sammour, G., Al-Zoubi, A., Gladun, A., Khala, K., y Schreurs, J. (2015). Semantic web and
ontologies for personalisation of learning in MOOCs. En 2015 IEEE Seventh International Con-
ference on Intelligent Computing and Information Systems (ICICIS). https://doi.org/10.1109/Intel-
CIS.2015.7397219
Zhuhadar, L., Kruk, S. R., y Daday, J. (2015). Semantically enriched Massive Open Online Courses
(MOOCs) platform. Computers in Human Behavior, 51(Part B), 578-593. https://doi.org/10.1016/j.
chb.2015.02.067
