LOS USOS DE LA TECNOLOGÍA DIGITAL E
IMPLICACIONES PARA SU ESCOLARIZACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN EL ESTADO DE
DURANGO, MÉXICO
USES OF DIGITAL TECHNOLOGY AND IMPLICATIONS
FOR THEIR SCHOOLING IN HIGH SCHOOL STUDENTS
IN THE STATE OF DURANGO, MEXICO
Miguel Navarro Rodríguez
Doctor En Educación internacional.
Universidad Pedagógica de Durango.
Durango (México).
E-mail:
tondoroque@gmail.com
ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-5436-2347
Manuel Rocha Fuentes
Doctor de Filosofía en Ciencias Físico Matemáticas.
Especialidad en Cibernética Matemática.
Instituto Tecnológico de Durango.
Durango (México).
E-mail:
dr_rocha_mex@hotmail.com
ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-3379-9819
Cintia Germania García Arámbula
Maestra en Ciencias.
Universidad Tecnológica de Durango.
Durango (México).
E-mail:
germania.garcia@utd.edu.mx
ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-3702-1262
Recepción: 29/10/2018 Aceptación: 20/03/2019 Publicación: 30/09/2019
Citación sugerida:
Navarro Rodríguez, M., Rocha Fuentes, M. y García Arámbula, C. G. (2019). Los usos de la tecnología digital
e implicaciones para su escolarización en los estudiantes de secundaria en el Estado de Durango, México. 3C
TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC, 8(3), 38-53. doi:
http://dx.doi.org/10.17993/3ctic.2019.83.38-53
3C TIC.
Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254-6529
40
RESUMEN
Esta investigación es parte de un estudio más amplio, financiado por el Consejo Nacional de Ciencias
y Tecnología de México (Fomix, Dgo. 2015/1/263099), tiene como objetivo describir los usos que los
estudiantes de secundaria hacen de los dispositivos digitales y sus implicaciones en su formación escolar
en las asignaturas de ciencias y tecnología (Graner, Beranuy, Sánchez, Chamarro, y Castellana, 2007).
Se empleó el método etnográfico, fueron entrevistados 128 estudiantes, utilizándose el software Atlas
TI 7.5, las categorías analizadas mostraron el tipo de dispositivo más usado, el proceso de aprendizaje
seguido, el lugar de su uso preferente, (Mut y Morey, 2008; Castaño, 2016) y las implicaciones de las
tecnologías digitales empleadas por los estudiantes en sus asignaturas de ciencias y tecnología.
PALABRAS CLAVE
Usos, Tecnología digital, Estudiantes, Escuela secundaria.
Ed. 30 Vol. 8 N.º 3
Septiembre-Diciembre 2019
DOI:
http://dx.doi.org/10.17993/3ctic.2019.83.38-53
41
ABSTRACT
This research is part of a larger study funded by the National Council of Science and Technology of Mexico (Fomix,
CONACYT Dgo. 2015/1/263099).
It aims to describe the uses that high school students make of digital devices and its implications for their education in the
subjects of science and technology (Graner, Beranuy, Sánchez, Chamarro, & Castellana, 2007).
The ethnographic method was used, were interviewed 128 students, the Atlas TI 7.5 software was used, the categories
analyzed showed the type most commonly used device, the learning process followed, the place of its preferred use, (Mut &
Morey, 2008; Castaño, 2016) and the implications of digital technologies used by students in their science and technology
subjects.
KEYWORDS
Uses, Digital technology, Students, High school.
3C TIC.
Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254-6529
42
1. INTRODUCCIÓN
Los usos de la tecnología digital en estudiantes de educación secundaria son un tema de estudio
fundamental para entender los desafíos pedagógicos que implican a la introducción de tecnologías en
las escuelas de este nivel (Dussel y Quevedo, 2010), así como al impacto de las TIC en la currícula y los
aprendizajes (Claro, 2010). Comprender la tipología del uso tecnológico, el de los distintos dispositivos
empleados, su uso preferente, bajo qué condiciones y el proceso de aprendizaje seguido por los estudiantes
en dichos dispositivos, nos ayuda a diseñar actividades de aprendizaje intermediadas por las aplicaciones
tecnológicas lo cual favorece la innovación y el desarrollo de nuevas metodologías de aprendizaje (Area,
2010; Estrada y Cantero, 2013).
De acuerdo a lo anterior, los usos de la tecnología digital en estudiantes adolescentes son un fuerte campo
de indagación, ya que proporcionan pautas para la formación escolar en las asignaturas de ciencias y
tecnología (Solano, González, y López, 2013; Claro, 2010; Solves, Souto, Traver, Jardón, y Ramírez,
2004).
La presente investigación, la cual es componente de un estudio de escuelas secundarias a nivel estatal
(Fomix, Dgo. 2015/1/263099), se orienta a indagar de forma diagnóstica los usos de la tecnología digital
de parte de los estudiantes, a efecto de intervenir posteriormente con una propuesta de software didáctico
empleado en el aula a fin de potenciar los aprendizajes escolares.
La presente investigación se orienta a indagar de forma diagnóstica los usos de la tecnología
digital de parte de los estudiantes, a efecto de intervenir posteriormente con una propuesta de
software didáctico.
La tecnología digital y el uso pedagógico de los dispositivos en el aula
La preocupación de los investigadores en el campo de las TIC, respecto de cuáles son los dispositivos
digitales usados por los jóvenes en el aula de clase y cómo son empleados dichos dispositivos en su
proceso de aprendizaje, es esencial para determinar tanto los estilos de comunicación virtual de los
estudiantes, así como las estrategias de aprendizaje diseñadas por el profesor articulando la tecnología
en la planeación de clase (Saldis, et al., 2015).
Ed. 30 Vol. 8 N.º 3
Septiembre-Diciembre 2019
DOI:
http://dx.doi.org/10.17993/3ctic.2019.83.38-53
43
La anterior preocupación alude al interés en destacar el uso pedagógico de tales dispositivos para emplear
la tecnología virtual, las diversas aplicaciones tecnológicas, en consonancia con una teoría educativa, con
un enfoque pedagógico y con un diseño instruccional de las actividades y objetos de aprendizaje que sea
adecuado con los usos de las TIC en el aula de clase; en este planteamiento la adecuación entre el tipo
de tecnología y el cómo se usa para apoyar el plan didáctico de la clase, es el punto medular. (Ozdamli
y Uzunboylu, 2015).
Alrasheedi y Capretz (2015), establecen que el centro de la tecnología digital usada por los estudiantes
en sus procesos de aprendizaje áulicos es el celular o un dispositivo móvil personal en lo que se conoce
como m-learning, al respecto se señala la característica atractiva para los aprendices de esta tendencia
en cuanto a la potencialidad del autoaprendizaje acorde a sus propios tiempos, espacios y ritmo. (Vate-
U-Lan, 2008).
Organista y Serrano (2015), investigaron el uso de los dispositivos móviles por parte de estudiantes de
educación primaria hasta el nivel bachillerato en la ciudad de Ensenada, México, encontraron que la
tendencia del M-learning está consolidada en los niveles de secundaria y bachillerato con uso frecuente
de los dispositivos y dominio percibido de ellos, de medio a excelente, sin embargo registraron obstáculos
para su empleo pedagógico en el aula de clase con relación a restricciones normativas y a la carencia de
un plan pedagógico de parte de los profesores para su introducción sistemática. Lo anterior destaca la
pertinencia de atender al estudio del uso pedagógico de los dispositivos digitales en el aula de clase para
favorecer procesos de aprendizajes sinérgicos e innovadores, venciendo los diversos obstáculos y barreras
presentes en el medio escolar (Iqbal y Ahmed, 2015; Alzaid, 2015).
Barreras y factores de éxito en el uso pedagógico de los dispositivos digitales
De acuerdo con Andrews, et al., (2010), los factores de éxito para extender el uso de plataformas para
el aprendizaje desde el m-learning o dispositivos móviles digitales, incluyen los puntos de vista de los
aprendices, de los educadores y de los propios administradores de los sistemas escolares. Cochrane
(2014), encontró que un factor de éxito importante para la extensión de la tecnología digital en las aulas
de clase es la integración pedagógica de los móviles 2.0 en los cursos de estudio, considerado esto como
un criterio de evaluación.
3C TIC.
Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254-6529
44
Alrasheedi y Capretz (2015), realizaron una revisión amplia de los factores de éxito de la tecnología
digital y señalaron los siguientes:
Disponibilidad, Accesibilidad, Asequibilidad, Conectividad, Elección adecuada de los dispositivos
móviles, Software para la web 2.0, Asimilación al currículum, competencia tecnológica de los educadores,
Desarrollo de Técnicas de evaluación, Competencia técnica de los aprendices, apoyo institucional y el
desarrollo de una comunidad de aprendizaje.
Como podemos advertir, la investigación reciente respecto de la tecnología digital móvil aplicada a los
contextos educativos ha identificado los acentos en los cuales se tiene que intervenir a efecto de lograr
aprendizajes de calidad a través de esta tecnología. Por otra parte, es preciso advertir las barreras que
presenta la anterior tendencia tecnológica, al respecto, Figueroa y Rojas (2015), llaman la atención
respecto de un factor negativo que acompaña a la tecnología digital usada por los estudiantes; registraron
el uso excesivo del celular y llaman a los jóvenes los zombies del siglo XXI, sin duda es necesario considerar
como una barrera para el uso pedagógico de los dispositivos digitales, el que los móviles se empleen sin
medida ni adecuación a un contexto de aprendizaje.
Es necesario considerar como una barrera para el uso pedagógico de los dispositivos digitales,
el que los móviles se empleen sin medida ni adecuación a un contexto de aprendizaje.
En la misma acepción anterior se ubica el estudio JOITIC de Muñoz, et al., (2014), que documenta
la relación fracaso escolar con el aumento de número de horas dedicados al juego en ordenador o
dispositivo móvil de parte de los adolescentes de escuela secundaria; esto es, el uso inadecuado y excesivo
de los dispositivos móviles -sin una orientación pedagógica- se convierte en una barrera que inhibe la
aplicación exitosa de esta tecnología en favorecer el aprendizaje.
El principal estudio sobre las barreras para el desarrollo de la tecnología digital en las escuelas fue
realizado por Hew y Brush (2007) y las ubicaron en el siguiente orden: a) Recursos o disponibilidad
de dispositivos con conectividad b) Apoyo institucional c) Barreras culturales d) Actitudes y creencias
e) Competencias tecnológicas f) Desarrollo de un sistema de evaluación de esta tecnología integrada al
currículum. Como podemos apreciar, las barreras están señaladas de manera consistente y posibilitan
Ed. 30 Vol. 8 N.º 3
Septiembre-Diciembre 2019
DOI:
http://dx.doi.org/10.17993/3ctic.2019.83.38-53
45
adoptar decisiones para la implantación de tecnologías en el nivel educativo de educación secundaria,
procurando tomar las prevenciones señaladas por Figueroa y Rojas (2015) y por Muñoz, et al., (2014), en
cuanto a “soltar” el empleo de los recursos digitales sin atender a un cuidado de dicho empleo de parte
de los jóvenes y al diseño pedagógico de una orientación educativa.
Los objetivos de la investigación
Dos fueron los principales objetivos de la presente investigación:
• Identificar los usos de la tecnología digital de parte de estudiantes de una muestra de escuelas
secundarias del Estado de Durango, México.
• Describir las implicaciones de los usos de la tecnología digital de parte de los estudiantes de
educación secundaria en su proceso de aprendizaje de las asignaturas de Ciencia y Tecnología.
2. METODOLOGÍA
Desde un planteamiento etnográfico, se rescató la perspectiva de los sujetos hacia el uso de los dispositivos
digitales en el aula (Hine, 2004). Fue utilizada una guía de entrevista estructurada de 31 preguntas y se
entrevistó a una muestra aleatoria de 128 estudiantes de 30 escuelas secundarias en el Estado de Durango
México. La transcripción de la entrevistas arrojó 3 documentos primarios para ser sistematizados en
el paquete de software cualitativo ATLAS TI. 7.5. Los resultados muestran tres categorías finales de
análisis: Tecnologías digitales usadas por los estudiantes, Características del uso del dispositivo digital;
esto es, para establecer las implicaciones de los usos digitales en las asignaturas de Ciencias y Tecnología
y finalmente el proceso de aprendizaje seguido en los dispositivos digitales por parte de los estudiantes.
3. RESULTADOS
Los usos de la tecnología digital de los estudiantes de educación secundaria. La categoría final de análisis: Tecnologías
digitales usadas por los estudiantes (Figura 1), se presenta constituida por cuatro pre-categorías que se muestran
en un sentido descendente, de acuerdo a su peso por el número de códigos que las conformaron; en
3C TIC.
Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254-6529
46
primer término se muestra la pre-categoría: celular prototipo tecnología digital; la cual significa la irrupción
de la tecnología celular como un prototipo por excelencia de la tecnología digital, se conformó por 5
códigos; donde un código central es el celular dispositivo, el cual destaca con una fuerza que lo hace ser el
dispositivo de mayor uso entre los jóvenes, ya que tiene 101 citaciones respecto de su uso personal. Otros
códigos advertidos son: celular comunicación personal, celular música diversión, celular redes sociales
y celular computadora, lo cual pone ciertos énfasis en los usos digitales de los estudiantes, se enfatiza
en estos usos el boom de las redes sociales (Bernete, 2010) y se destaca la alianza central del dispositivo
estrella: El celular, con un dispositivo sorpresa; la computadora de escritorio.
Figura 1. Tecnologías digitales usadas por los estudiantes. Fuente: elaboración propia.
La pre-categoría computadora, está constituida por un solo código, mantiene su fuerza de interpretación
por cuanto define a un dispositivo tecnológico por su uso acentuado, ya que la computadora o desktop,
se presenta como el segundo dispositivo de un mayor uso entre los jóvenes parte del estudio, con un total
de 74 citaciones.
Ed. 30 Vol. 8 N.º 3
Septiembre-Diciembre 2019
DOI:
http://dx.doi.org/10.17993/3ctic.2019.83.38-53
47
La pre-categoría: las tecnologías móviles diferentes al celular, constituye 4 códigos referidos a diferentes
dispositivos tecnológicos móviles digitales usados por los estudiantes, en primer término el código tablet,
se significa como el tercer dispositivo en uso entre los jóvenes de educación secundaria con 60 citaciones,
así la tablet mantiene aplicaciones educativas y diversas prestaciones de conectividad, audio, video e
imágenes que la hacen atractiva entre los estudiantes. Otros códigos referidos que dan cuenta de menores
usos de los dispositivos digitales son: código Laptop, con 4 citaciones, código Ipad, con 2 citaciones y
código videojuegos, con solo una citación.
Finalmente la pre-categoría tecnologías audiovisuales, conformada con solo dos códigos, se manifiestan las
tecnologías audiovisuales de pasada generación, caracterizadas por ser tecnologías en proceso de olvido
y des-uso de parte de los jóvenes, se muestra el código TV, con dos citaciones y el código radio, de escaso
uso, con solo una citación.
Características del uso del dispositivo digital, implicaciones en la formación en Ciencias y Tecnología. Esta categoría final
de análisis se muestra en la Figura 2, está constituida por 3 pre-categorías:
Figura 2. Características del uso del dispositivo digital, implicaciones en la formación en Ciencias y Tecnología. Fuente:
elaboración propia.
3C TIC.
Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254-6529
48
Esta categoría final de análisis describe las características del uso del dispositivo digital, como la forma en
que los estudiantes de secundaria integran los usos y aplicaciones diversas de sus dispositivos, mantiene
fuertes implicaciones con la formación escolar en ciencias y tecnología, el desarrollo de tareas académicas
y la consulta e investigación propios de la escuela secundaria.
La primer pre-categoría: Usos de mediana integración tecnológica, agrupa códigos que expresan la combinación
de 2 o tres usos en los dispositivos, por lo cual la integración tecnológica hacia las actividades de
aprendizaje en ciencias y tecnología no es destacable sino más bien se diluye en los otros usos dados a
los dispositivos.
La siguiente pre-categoría: usos exclusivos del dispositivo, agrupa 9 códigos que expresan el empleo de un
dispositivo tecnológico de manera exclusiva hacia un solo uso, ejemplo, el código uso en consulta de
información, establece la definición de un solo uso; en este caso es el realizar la consulta de información
a través del navegador del dispositivo, de esa forma el dispositivo computadora con conectividad se
convierte en un vehículo para el acceso a bibliotecas y bases de datos en línea.
Finalmente, la pre-categoría: Uso integrado del dispositivo, establece la optimización del empleo de los
dispositivos hacia todas las orientaciones del uso y con todas las aplicaciones tecnológicas para potenciar
actividades de aprendizaje en clases de ciencia y tecnología (Estrada y Cantero, 2015), sin embargo esta
pre-categoría es minoritaria por la presencia de solo un código de fuerte significación.
Proceso de aprendizaje seguido. Esta categoría final, según se muestra en la Figura 3, se constituye con una
pre-categoría y tres códigos asociados a la significación de la categoría:
Ed. 30 Vol. 8 N.º 3
Septiembre-Diciembre 2019
DOI:
http://dx.doi.org/10.17993/3ctic.2019.83.38-53
49
Figura 3. Proceso de aprendizaje seguido en el aprendizaje de los dispositivos tecnológicos.Fuente: elaboración propia.
La pre-categoría: diferentes fuentes de aprendizaje tecnológico, agrupa a 7 códigos que refieren a diferentes
tipos de aprendizaje en el dominio del dispositivo tecnológico, los cuales son: el aprendizaje autodidacta,
el aprendizaje con familiares, con familiares y profesores, el aprendizaje con pares, con profesores, a
través de un instructivo y el aprendizaje práctico. El aprendizaje autodidacta es la forma más común
de aprender el uso de los dispositivos tecnológicos, aparece con 5 citaciones y presenta la capacidad de
autorregulación del aprendizaje y la puesta en práctica de las habilidades cognitivas propias, además de
las estrategias de aprendizaje que el aprendiz establece.
El aprendizaje con familiares presenta 3 citaciones; expresa un aprendizaje logrado gracias a la convivencia
y espacio de oportunidad de aprender en grupo, donde no necesariamente los mayores enseñan a
los menores. Los restantes códigos: aprendizaje con familiares y profesores, aprendizaje entre pares,
aprendizaje con profesores, aprendizaje con un instructivo y aprendizaje práctico, registran una citación
y reflejan un tipo de forma de aprender sobre el dispositivo digital no determinante.
3C TIC.
Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254-6529
50
Tres códigos se asocian específicamente con esta categoría final, dado que expresan autonomía de
aprendizaje en el dominio de uso del dispositivo tecnológico; en primer término el código que refiere
al tipo de aprendizaje autodidacta, el código que refiere al aprendizaje con tutoriales y finalmente el
relativo al proceso de aprendizaje práctico o cotidiano.
4. CONCLUSIONES
Los siguientes hallazgos se destacan desde la presente investigación:
• El celular es el dispositivo digital de mayor uso entre los estudiantes de secundaria, seguido de la
computadora de escritorio y la tablet; la laptop, el iPad y los videojuegos son dispositivos de escaso
uso.
• El celular se usa asociado en sus aplicaciones a la computadora de escritorio, ésta última es un
dispositivo fuerte que se resiste al retiro.
• Los usos académicos del celular y tablet en clase, son de mediana integración tecnológica, el uso
exclusivo e integrado al plan de clase, es menor.
• El aprendizaje autodidacta y con familiares, son formas de aprender el uso del dispositivo digital
predominantes, el proceso de aprendizaje seguido por los estudiantes del dispositivo digital, pone
en juego las habilidades cognitivas y estrategias que los propios aprendices establecen.
Ed. 30 Vol. 8 N.º 3
Septiembre-Diciembre 2019
DOI:
http://dx.doi.org/10.17993/3ctic.2019.83.38-53
51
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alrasheedi M., y Capretz, L. F. (2015). Determination of Critical Success Factors Affecting Mobile
Learning: A Meta-Analysis Approach. TOJET: Turkish Online Journal of Educational Technology, 14(2). arXiv:
https://arxiv.org/abs/1801.04288
Al-Said, K. (2015). Students’ Perceptions of Edmodo and Mobile Learning and their Real Barriers
towards them. TOJET: Turkish Online Journal of Educational Technology, 14(2).
Andrews, T., Smyth, R., Tynan, B., Berriman, A., Vale, D., y Caladine, R. (2010). Mobile
technologies and rich media: expanding tertiary education opportunities in developing countries. New
York: Idea Group Inc. doi:
https://doi.org/10.4018/978-1-61692-818-6.ch008
Area, M. (2010). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. Un
estudio de casos. Revista de Educación, 352, 77-97.
Bernete, F. (2010). Usos de las TIC, Relaciones sociales y cambios en la socialización de las y los
jóvenes. Revista de Estudios de Juventud, (88), 97-114.
Castaño, C. (2016). Los usos de Internet en las edades más jóvenes: algunos datos y reflexiones sobre hogar, escuela,
estudios y juegos. Recuperado de:
https://www.researchgate.net/publication/41003531
Claro, M. (2010). Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes. Estado del arte. Comisión
Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL).
Cochrane, T. D. (2014). Critical success factors for transforming pedagogy with mobile Web 2.0. British
Journal of Educational Technology, 45(1), 65-82. doi:
https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2012.01384.x
Dussel, I., y Quevedo, L. A. (2010). Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el
mundo digital. En VI Foro Latinoamericano de Educación. Buenos Aires: Santillana. Recuperado de:
https://
docplayer.es/6081471-Educacion-y-nuevas-tecnologias-los-desafios-pedagogicos-ante-el-mundo-
digital.html
3C TIC.
Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254-6529
52
Estrada, A., y Cantero, C. (2013). Decodificando Mi Flora. Uso De Dispositivos Móviles y Tablets En
Educación. En XIV Encuentro Internacional Virtual Educa 2013. Colombia: Medellín.
Figueroa, L., y Rojas, T., (2015). Zombis del siglo XXI, autoestima y auto concepto en relación al uso
excesivo del celular. Repositorio Institucional Los libertadores.
Fomix, CONACYT Dgo. (2015). Proyecto 263099. Desarrollo e implementación de software didáctico
y dos laboratorios móviles para potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas
ciencias y tecnología instalados en 400 escuelas secundarias del Estado de Durango. Recuperado de:
http://www.conacyt.gob.mx/index.php/convocatorias-conacyt/convocatorias-conacyt/convocatorias-
fondos-mixtos-contituidos/convocatorias-fondos-mixtos-constituidos-durango/convocatorias-abiertas-
fondos-mixtos-constituidos-durango/2015-01-5/10250-resultados-85/file
Graner, C., Beranuy, M., Sánchez, X., Chamarro, A., y Castellana, M. (2007). ¿Qué uso hacen
los jóvenes y adolescentes de internet y del móvil? En Comunicación e Xuventude. Actas 2007. Recuperado
de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2648887.pdf
Hew, K. F., y Brush, T. (2007). Integrating Technology into K12 Teaching and learning: Current
Knowledge gaps and recommendations for future research. Educational Technology Research and Development,
55(3), 223-252. doi:
https://doi.org/10.1007/s11423-006-9022-5
Hine, C. (2004). Etnografía Virtual. Barcelona: Editorial UOC.
Iqbal, S., y Ahmed, Z. (2015). An Investigation of University Student Readiness towards M-learning
using Technology Acceptance Model. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 16(4),
83-103. doi:
https://doi.org/10.19173/irrodl.v16i4.2351
Muñoz, R., Ortega, R., Batalla, C., López, M., Manresa, J., y Toran, P. (2014). Acceso y uso de
nuevas tecnologías entre los jóvenes de educación secundaria, implicaciones en salud. Estudio JOITIC.
Atención Primaria, 46(2), 77-88. doi:
https://doi.org/10.1016/j.aprim.2013.06.001
Mut, T., y Morey, M. (2008).
Preferencias en el uso de internet, televisión, Videoconsolas y teléfonos
móviles entre los Menores de las Islas Baleares. Edutec, 27.
Recuperado de:
http://www.edutec.es/
revista/index.php/edutec-e/article/view/460
Ed. 30 Vol. 8 N.º 3
Septiembre-Diciembre 2019
DOI:
http://dx.doi.org/10.17993/3ctic.2019.83.38-53
53
Organista, J., y Serrano-Santoyo, A. (2015). Acceso y uso de los dispositivos portátiles de la población
estudiantil de primaria a bachillerato: estudio de caso en Ensenada, México. Actualidades Investigativas en
Educación, 15(3). doi:
https://doi.org/10.15517/aie.v15i3.20652
Ozdamli,
F., y Uzunboylu, H. (2015). M-learning adequacy and perceptions of students and
teachers in secondary schools. British Journal of Educational Technology, 46(1), 159–172. doi:
https://doi.
org/10.1111/bjet.12136
Saldis, N., Carreño, C., Gómez, M., Colasanto, C., Comerón, L., y Pérez Fernández, M. (2015).
¿Cuáles son los dispositivos digitales y cómo los utilizan los estudiantes en su proceso de aprendizaje? En
III Jornadas de TIC e Innovación en el Aula (La Plata, 2015), 7 de septiembre de 2015. Recuperado de:
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/48847
Solano, I., González, V., y López, P. (2013). Adolescentes y comunicación: las TIC como recurso
para la interacción social en la escuela secundaria. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, (42), 23-35.
Solves, J., Souto, X., Traver, N., Jardón, P., y Ramírez, S. (2004). Visión del alumnado de las
TIC y sus implicaciones sociales. Investigación en la Escuela, (54), 81-91. Recuperado de:
https://www.
researchgate.net/publication/39216961_Vision_del_alumnado_de_las_TIC_y_sus_implicaciones_
sociales
Vate-U-Lan, P. (2008). Mobile learning: major challenges for engineering education. En 38th ASEE/
IEEE Frontiers in Education Conference, 11-16.