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RURAL BLENDED EDUCATION. PROYECTO DE
EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL PARA FRENAR LA
DESPOBLACIÓN DE LAS ZONAS RURALES
RURAL BLENDED EDUCATION. BLENDED
EDUCATIONAL PROJECT TO REDUCE DEPOPULATION
IN RURAL AREAS
Fulgencio Sánchez Giménez
Docente Formación Profesional.
Masterado en Formación del Profesorado. Universidad Antonio de Nebrija.
Masterado e-Learning y Tecnología Educativa. Universidad Camilo José Cela.
Masterado en Gestión y Dirección de Centros Educativos. Universidad CEU-UCH.
Doctorando Ciencias Sociales. Universidad Católica de Murcia (España).
E-mail: sanchez_fulgim@gva.es ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1491-1537
Recepción: 07/12/2018. Aceptación: 17/01/2019. Publicación: 29/03/2019
Citación sugerida:
Sánchez Giménez, F. (2019). Rural Blended Education. Proyecto de educación semipresencial para frenar la
despoblación de las zonas rurales. 3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC, 8(1), pp. 74-95. doi:http://
dx.doi.org/10.17993/3ctic.2019.81.74-95
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3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. ISSN: 2254-6529
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RESUMEN
El objetivo de este artículo es presentar un proyecto de innovación denominado “Rural Blended
Education” que demuestre que implementado un nuevo paradigma educativo basado en un
sistema de enseñanza semipresencial en un Colegio de Educación Infantil y Primaria se puede
revertir el fenómeno de la despoblación en una zona geográca. El estudio comienza analizando
las causas y las consecuencias de la despoblación y qué se está haciendo para frenarla. Una vez
el estado de la cuestión ha sido presentado, se formula una hipótesis de trabajo que considera
la posibilidad de frenar esta tendencia mediante el desarrollo de un proceso de enseñanza-
aprendizaje semipresencial en estas zonas. El estudio se implementa como un diseño de un proyecto
de intervención contextualizado en la población de las aldeas diseminadas de la comarca de Utiel-
Requena (Valencia). En este diseño se confecciona un proyecto de innovación en el que se forma al
profesorado para mejorar su competencia digital, para después crear una serie de herramientas con
las que padres y madres puedan educar cooperativamente a sus hijos e hijas. De igual manera, se
temporaliza el proyecto, se establecen las líneas de trabajo del mismo, se determinan los requisitos
para participar en el programa, se realiza una memoria económica del mismo y se trazan una serie
de indicadores para determinar si el sistema ha sido viable o no. Por último, se presentan unas
conclusiones al proyecto, así como las limitaciones y recomendaciones más importantes que han de
seguirse en posteriores cursos académicos.
ABSTRACT
The aim of this article is to present an innovation project called “Rural Blended Education” that demonstrates that
depopulation in a given geographical area can be reduced by applying a new educational paradigm in a School of
Early Childhood and Primary Education. The study starts with an analysis of the the causes and consequences of
depopulation and the actions taken to slow down this trend. Then, we formulate a working hypothesis that attempts to
consider if depopulation can be stopped by improving the channels in the teaching-learning process of these areas. The
study is implemented as an intervention project design carried out in the villages scattered across the Utiel-Requena area
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DOI: http://dx.doi.org/10.17993/3ctic.2019.81.74-95
(Valencia). A key aspect of this innovation project is to train teachers in their digital competence rst, and then create a
series of cooperative tools with which parents can co-educate their children. In the same way, the timing of the project
and the main lines of work are established, the requirements to participate in the program are set out, an economic report
is made and a series of indicators are presented to determine if the system has been viable or not. Finally, conclusions are
drawn, together with the most important limitations and recommendations to consider in subsequent academic courses.
PALABRAS CLAVE
Despoblación, Educación cooperativa, Campus virtual, Competencia digital, Formación
semipresencial.
KEYWORDS
Depopulation, Cooperative education, Learning Management System, Digital competence, Blended learning.
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1. INTRODUCCIÓN
La despoblación es un fenómeno que se extiende por casi toda Europa, especialmente en los países
del Sur, como España. Afecta a un tercio de las regiones europeas y en muchas de ellas hoy llueve
sobre mojado porque ya sufrieron una gran dispersión geográca entre 1960 y 1970, que vació el
campo español y concentró las poblaciones demográcas en las grandes ciudades. 70 años después
vuelven a encenderse las alarmas con un diagnóstico claro, población envejecida, baja natalidad y
éxodo de jóvenes hacia las áreas urbanas (Cabré y Pérez, 1995).
Figura 1. Mapa de la despoblación en España.
Fuente: Instituto de Desarrollo Rural Serranía Celtibérica (2018).
Figura 2. Tabla analítica de la despoblación en España.
Fuente: Instituto de Desarrollo Rural Serranía Celtibérica (2018).
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Se ha de decir que el fenómeno de la despoblación afecta a más del 50% por ciento de la población
española (concretamente el 53% de ésta), donde tan sólo se recoge apenas dos millones y medio
de personas. Datos estos que aportan una densidad poblacional de 9,35 hab/km2, por debajo de
la cifra de 10 hab/km2 que en Geografía Humana se denomina “desierto demográco” (Burillo,
2018).
2. DESARROLLO
2.1. REQUISITOS PARA FRENAR LA DESPOBLACIÓN
Para conseguir revertir esta fuga poblacional, se deben aunar esfuerzos por parte de todas las
administraciones, con tal de conseguir favorecer cinco factores fundamentales que se insinúan
imprescindibles para repoblar las zonas desfavorecidas (Herráiz Hernansanz y Serrano Gil, 2013):
1. Un acceso asequible a una vivienda digna.
2. Facilidad para acceder a un empleo, con posibilidades del desarrollo de autoempleo o acceso
a internet con calidad para poder trabajar el teletrabajo.
3. Presencia de una serie de servicios mínimos de abastecimiento alimenticio y de energía.
4. Acceso a sanidad rural.
5. Acceso a la educación tanto Primaria como Secundaria.
En esta tarea, las Administraciones Públicas tienen la misión de luchar activamente contra esta
realidad, ya que no es posible, que más del 50% del territorio nacional cuente únicamente con el 5%
de la población. A continuación se proponen las principales acciones que éstas están desarrollando:
a. Unión Europea: La Unión Europea está realizando grandes esfuerzos en todos los
ámbitos de actuación, estudiando los desafíos demográcos a los que ha de enfrentarse
Europa, así como las recomendaciones que deberían de llevar a cabo sus estados miembros
ante esta situación (Comité Europeo de las Regiones, 2017). Pero además ha considerado dar
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prioridad a la recepción de fondos a todos los proyectos que tengan como nalidad atajar lo
que el Parlamento Europeo llama “el Reto Demográco” como se hace eco “La Tribuna de
Salamanca” (2018).
b. Gobierno de España: Se están comenzando a promover ayudas concretas, como las
que el pasado 5 de Octubre de 2018, aprobó el Consejo de Ministros, de 80 millones de euros,
extraídos del Programa de Empleo Juvenil del Fondo Social Europeo para el periodo 2014-
2020 para apoyar a los jóvenes entre 18 y 30 años que deseen emprender y/o favorecer el
teletrabajo en zonas despobladas (Real Decreto 1234/2018). A pesar de que esta cifra resulta
exigua para dar respuesta a un problema que afecta a más de la mitad territorio nacional,
se ha de aplaudir esta primera medida tangible implementada por el Gobierno de España.
Según recoge la Federación Española de Municipios y Provincias, FEMP (2018) la senda de
directrices nacionales deberían establecer medidas más amplias que traten de realizar planes
de empleo local y comarcal y propuestas de apoyo directo a autónomos.
c. Administraciones autonómicas: A modo de ejemplo, en la Comunidad Valenciana
aún no se han materializado ayudas ni planes especícos, pero, se ha puesto en marcha una
la Comisión para la Lucha contra la Despoblación (Decreto 58/2017) y se ha desarrollado
un Programa de Desarrollo Rural para la Comunidad Valenciana de 2014 a 2020.
d. Ayuntamientos: Sería necesario estudiar medidas concretas de muchos ayuntamientos
de nuestro país, pero se citará uno a modo de ejemplo. El Ayuntamiento de Medina de
Rioseco realiza anualmente las Jornadas Autonómicas de la Confederación de Centros de
Desarrollo Rural, como la celebrada el 28 de Septiembre de 2018 y donde el consistorio del
mencionado pueblo ha recogido un plan contra la despoblación con 21 medidas llamado
“Rioseco 21XXI” (Carpintero, 2018).
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2.2. INTERNET RURAL
Una de las principales acciones para frenar la despoblación es reducir la brecha digital, ofreciendo
una conexión a Internet, que se extienda a más cantidad de áreas y con mayor calidad. ¿Pero cuál
es la situación actual de la conectividad de Internet en zonas rurales? ¿Está llegando un Internet
de calidad a todos los rincones de nuestro país? Si se toma con referencia empresas externas, para
medir la cantidad y calidad de señal de Internet, se puede ver que la realidad es muy diferente a la
que proponen las operadoras en sus campañas publicitarias. La empresa Open Signal® permite
explorar mediante un mapa de calor la intensidad de 4G que llega a todas las zonas españolas
comprobando que éste llega únicamente a los principales núcleos poblacionales. La importancia del
4G, en ambientes rurales es imprescindible para el desarrollo de la zona, el 4G facilita el autoempleo,
el teletrabajo o el ocio en la red. En la Orden ECE/116/2018 (2018) el Estado obliga a las grandes
operadoras de telefonía a que antes de que acabe el año 2020 las mencionadas multinacionales
tengan que ofrecer un servicio de 30 Mbps de descarga al 90% de los habitantes de municipios
menores de 5000 habitantes.
Figura 3. Conectividad de 4G en el territorio nacional.
Fuente: Open Signal (2018).
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2.3. SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LAS ZONAS RURALES
La Educación Primaria en las zonas rurales está determinada por un tipo de centros llamados
Colegios Rurales Agrupados, que se representan con el acrónimo CRA. Lacort, (2014) propone
que una de las mayores carencias de una escuela rural es que no pueden contar con los medios que
cuentan los colegios convencionales, pero a pesar de ser imposible abastecer a las escuelas rurales
de estos medios materiales muchos pedagogos como Feu i Gelis, (2004) proponen que la formación
en estos entornos ofrece numerosos benecios para los alumnos y alumnas, que son benchmarking
para el sistema educativo.
2.4. LÍMITES DE LOS COLEGIOS RURALES AGRUPADOS
En función de cada Comunidad Autónoma existe un mínimo de alumnos determinado para que
un CRA no tenga que cerrar sus puertas. Una de las CCAA con la ratio más baja es Castilla y
León y Aragón donde la ratio es de 4 alumnos (LaNuevaCrónica.com, 2018), aunque en el resto de
Comunidades Autónomas estas ratios van aumentando, así por ejemplo es de cinco alumnos en La
Rioja y en la Comunidad Valenciana, seis en Galicia u ocho en Cataluña (Cebrián, 2017). Cuando
el CRA tiene que cerrarse por la escasez de niños éstos deben salvar la distancia de su domicilio
al centro educativo en autobús, son internos de lunes a viernes en la Escuela Rural o la familia se
traslada a la localidad del centro educativo ahondando en el problema de la despoblación.
Cuando el CRA tiene que cerrarse por la escasez de niños éstos deben salvar la distancia de su
domicilio al centro educativo en autobús, son internos de lunes a viernes en la Escuela Rural
o la familia se traslada a la localidad del centro educativo ahondando en el problema de la
despoblación.
Sería en este momento cuando se podría formular la hipótesis de trabajo a nuestra investigación ¿Se
podrían implementar una formación académica basada en las TICs para formar a los alumnos cuando
se tiene que cerrar un CRA? Para Cabero Almenara (2016), la inclusión de las nuevas tecnologías
está ofreciendo nuevos sistemas de formación a distancia que permiten el acceso a los contenidos a
personas que están lejos del lugar donde se encuentra el formador. Algunos de estos casos serían:
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• Personas que solapen otra actividad en el momento que se está produciendo la formación.
• Estudiantes de zonas rurales lejanos a los lugares de formación.
• Alumnados incomunicados por inclemencias meteorológicas durante periodos invernales.
• Discapacitados físicos que no puedan salvar las barreras arquitectónicas para acceder a la
sede de la formación.
• Familias con cambio reiterado de la vivienda habitual.
• Niños y niñas de padres separados que viven lejos entre sí y que tienen custodia compartida.
• Personas privadas de libertad que deseen completar o complementar su formación.
2.5. SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA A DISTANCIA
LEGISLATIVAMENTE
El Ministerio de Educación ha creado el CIDEAD (Centro para la Innovación y Desarrollo de
la Educación a Distancia) que desarrolla un sistema pedagógico y tecnológico para conseguir
una educación a distancia diversicada (García, 2010) para las etapas de Educación Primaria,
Secundaria y Bachillerato a personas que viven en el extranjero (Real Decreto 789/2015). Con
lo cual se puede concretar que un sistema de formación e-learning para formar a estudiantes de
Primaria ya se encuentra implementado y se podría extrapolar esta consideración a un entorno
rural que dé amparo a su población con el n de parar la despoblación.
2.6. DESARROLLO DEL MODELO “RURAL BLENDED”
Para desarrollar este modelo semipresencial es necesario llevar a cabo las acciones siguientes:
1. Presentar el proyecto en el Claustro de Profesores comprobando cuál es su grado de
aceptación y presentando las ventajas del programa:
a. Ser pioneros en España de un proyecto educativo que trate de frenar la despoblación.
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b. Permitir compatibilizar la vida familiar con vida profesional al profesorado ya que sólo
deberá asistir un día al Centro Educativo.
c. Posibilidad de extrapolar el proyecto a otras realidades:
• De manera provisional: familias itinerantes, discapacitados físicos
temporales, hospitalizados, niños acosados o niños acosadores, hijos de padres
divorciados con custodia compartida y con residencia lejanas una de la otra.…
• De manera permanente: discapacitados físicos, alumnos que abandonan
el país.…
2.
Presentar el proyecto a los padres y madres como modelo opcional en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus hijos remarcando los pros y contras del programa (Véase Tabla 1):
Tabla 1. Ventajas e inconvenientes del programa para las familias.
PROS CONTRAS
Los y las estudiantes evitan hacer largos desplazamientos
o estar internos durante la semana académica en una
residencia rural.
Se palia la dispersión geográca de su aldea.
Se crea un sentimiento de arraígo a su población.
La educación cooperativa ofrece a padres y madres la opción
de la participación activa en el proceso educativo de sus hijos.
Es una educación más exible en cuanto al tiempo y el
espacio.
Las sesiones quedan grabadas por lo que el acceso a los
materiales se puede realizar en cualquier momento y durante
sucesivas ocasiones.
Potencia la competencia digital de los padres y madres y de
los menores.
Favorece la formación inicial de todos los integrantes del
entorno familiar.
Esta medida reduce los desplazamientos en carretera y por
ende mejora el medio ambiente.
Requiere que los padres formen a sus hijos a diario y
controlen su evolución.
Requiere desplazamientos una vez por semana al centro de
referencia por parte de los menores.
Se debe prestar atención atención para conseguir la máxima
socialización de los niños y las niñas tanto en la estancia en
el colegio como en la vida familiar.
Fuente: elaboración propia (2018).
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Tabla 2. Deberes y obligaciones de padres y madres y profesorado.
PADRES Y MADRES PROFESORADO
Disponer de conexión a Internet en casa (como
mínimo de 3G).
Dominar la plataforma LMS, que permitirá subir temas,
vídeos, actividades…
Asistir de manera presencial al curso de competencia
digital para padres, donde se explicará el uso de la
plataforma, debiéndose superar una prueba práctica
que se realizará tras su conclusión
Grabar vídeos de los contenidos de estudio, ya sea de
la propia sesión con el resto de alumnado presencial,
mediante la realización de sesiones de Streaming,
o Master-Class asíncrona con los contenidos más
relevantes de cada bloque temático.
Asistir a una sesión virtual de 1 hora semanal donde
se planicará la acción formativa doméstica. Asistir, a
las sesiones presenciales de contenidos curriculares
de formación para padres y madres, si los contenidos
tratados, no son dominados por el progenitor.
Subir el material didáctico al aula virtual.
Efectuar un seguimiento de la acción formativa que
el menor realiza, alentándole en las actividades a
realizar y ofreciéndole feed-back de los trabajos que
realice.
Desarrollar la acción formativa inicial de competencia
digital a padres/madres y alumnos.
Manejar, durante la acción formativa el ordenador que
el centro facilite a la familia, ya que, en éste estarán
instalados los programas que se utilizarán para la
formación.
Realizar una hora de formación virtual online con el
padre o madre, dentro del horario lectivo del profesor,
con el n de planicar la acción formativa de la
semana, así cómo asesorar en las en las dicultades
pedagógicas que el menor presente.
Responder los mails que el profesorado le envíe a
padres y madres.
Ofrecer asistencia técnica a los padres mediante
programas de control remoto en las sesiones de
tutoria inidividual virtual.
Usar a diario Google Calendar como herramienta
planicativa de tareas.
Participar en la formación presencial de los padres.
Responder los mails que los padres y el menor le
envíe.
Usar a diario Google Calendar como herramienta de
planicación de tareas.
Fuente: elaboración propia (2018).
3. Evaluación de la competencia digital del profesorado: En esta evaluación se
comprobará cuál es el punto de partida de la formación del profesorado, por medio de un
cuestionario básico sobre su competencia digital.
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4.Vericacióndelaadecuacióndelalumnadoenelproyectoadesarrollar: Será
el/la psicólogo/a del Centro mediante una entrevista el que determine si el niño/a reúne las
características adecuadas para sumarse al programa.
5.Redactaryrmaruncontratobilateralentrepadresymadresyprofesorado
con las exigencias de la formación doméstica y de la formación escolar. Dicho contrato
presentará las condicionantes que ambas partes han de cumplir (Ver Tabla 2).
6. Previsión de costes del programa y previsión de costes sin programa: Dentro de
la presentación del Proyecto se recomendaría reejar una previsión de costes si el programa
no se implementara (Ver Tabla 3).
Tabla 3. Costes de implementación programa y costes si éste no se llevara a cabo.
RECURSO IMPLEMENTACION PROGRAMA NO IMPLEMENTACIÓN PROGRAMA
Recursos
humanos
2 profesores que gestionan los 24
alumnos
47.500
1 profesor que gestiona
los 24 alumnos
23.750
1 Experto en TICs para curso
formación inicial profesorado
1.800
3 Servicios autobús diario 66.000
Limpieza del aula 1300
Recursos
materiales
Amortización 24 ordenadores
portátiles
2.400 Calefacción 800
Amortización 24 Impresoras 720
Amortización material
Centro
1000
Recursos
tecnicos
Móvil empresa profesor 460
Conexión a Internet para
profesorado y alumnado
11.040
Licencias en el programa
informáticos
750
TOTAL 64670 92.850
Fuente: elaboración propia (2018).
7.Planicación de la acción formativa: Una de las mayores dicultades de la
implementación de este modelo Semipresencial reside, en los desconocimientos técnicos
que este modelo formativo suele ofrecer al profesorado en el momento de comenzar a
implementarlo. Es por ello que se debe estructurar un curso de formación dedicado a la
exposición al profesorado de herramientas necesarias para realizar una formación desde
entornos virtuales, con garantías de calidad a los padres y madres y a los escolares. En este
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curso de formación se trabajará con la plataforma Schoology, y se implementará formación
sobre herramientas útiles para creación de entornos B-learning:
• Grabación de vídeo y pantalla de ordenador (Screencast-o-Matic).
• Edición de vídeo (Movie Maker).
• Gestión de videos (canal de YouTube).
• Uso de plataforma de comunicación con videoconferencia (Hangouts).
• Aplicaciones útiles TICs para el trabajo en entornos virtuales (Kahoot, Edpuzzle,
Mindomo, Tagxedo…).
• Gestión remoto de equipos (Team Viewer).…
8. Evaluación. Trazo de indicadores para medir la calidad del proyecto: Para
comprobar si realmente se están cumpliendo los resultados esperados en el programa es
preciso trazar una serie de indicadores que permitan determinar si éste está siendo viable
(Ver Tabla 4). Cada curso académico se evaluará 4 veces los siguientes indicadores para
estudiar la viabilidad del programa (Septiembre, Enero, Abril y Junio).
9. Calendario semanal durante el desarrollo del proyecto: Es conveniente delimitar
cuáles son las funciones de cada uno de los Stackeholders, dentro de la realización del
programa. Para ello sería recomendable, marcar las horas presenciales y a distancia de
cada uno de los involucrados en el programa. Se exponen a modo de ejemplo los horarios
semanales de cada uno de ellos (Ver Tablas 5, 6, 7 y 8).
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Tabla 4. Indicadores utilizados en el proyecto “Rural Blended Education”.
PADRES/MADRES ALUMNOS/AS PROFESORADO
Indicador subjetivo
Grado de satisfacción del proyecto (escala de Likert).
Motivación en el desarrollo del proyecto (escala de Likert).
Indicador objetivo
Tiempo dedicado al proceso
formativo del hijo/a.
Resultados académicos
obtenidos (con respecto a
otros años).
Resultados académicos
obtenidos con respecto
a compañeros/as de su
mismo curso.
Tiempo de trabajo semanal
(una vez desarrollado los
contenidos).
Fuente: elaboración propia (2018).
Tabla 5. Calendario semanal de Stakeholders en el proyecto “Rural Blended Education”.
LUNES A JUEVES (ONLINE) VIERNES (PRESENCIAL)
Padres /Madres
4 horas de docencia
4 horas presenciales en Centro de formación en
contenidos curriculares especícos (Optativas)
4 horas de apoyo
2 horas presenciales de Socialización en Centro
(Optativas)
1 hora de tutoría individual con tutor
Alumnos/as
16-20 horas trabajo en casa (docencia
paterna, trabajo LMS, resolución tareas…)
4 horas de Asignaturas de Música y Educación Física
(Obligatorias)
2 horas presenciales de Socialización en Centro
(Optativas)
3 horas dedicadas a actividades cooperativas,
resolución dudas y pruebas escritas.
Profesor/a
12 horas para asistencia a padres
(Obligatorias)
3 horas de resolución remoto de
problemas (Obligatorias)
6 horas de creación de contenidos
2 horas de asistencia a Claustros
4 horas de formación a padres
3 horas formación/apoyo o evaluación niños/as
Fuente: elaboración propia.
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Tabla 6. Ejemplo de calendario docente de los familiares en el proyecto “Rural Blended Education”.
CALENDARIO DOCENTE PADRE/MADRE
Lunes
(Online)
Martes
(Online)
Miércoles
(Online)
Jueves
(Online)
Viernes
(Presenciales)
8.00 a 9.00
9.00 a 10.00
Formación en
contenidos
curriculares
(Optativas)
10.00 a 11.00 Horas apoyo docente al menor (Obligatorias)
11.00 a 12.00
Tutoría
Individual
Tutor Centro
Educativo
12.00 a 13.00
13.00 a 14.00 Horas resolución dudas al menor (Obligatorias) Actividades
socialización
(Optativas)
14.00 a 15.00
Fuente: elaboración propia (2018).
Tabla 7. Ejemplo de calendario formación al menor en el proyecto “Rural Blended Education”.
CALENDARIO FORMACIÓN MENOR
Lunes
(Online)
Martes
(Online)
Miércoles
(Online)
Jueves
(Online)
Viernes
(Presenciales)
8.00 a 9.00
9.00 a 10.00
Música y Ed. Física
(Obligatoria)
10.00 a 11.00 Horas apoyo docente al menor (Obligatorias)
11.00 a 12.00
Horas de trabajo autónomo del menor
12.00 a 13.00
13.00 a 14.00 Horas resolución dudas al menor (Obligatorias) Actividades
socialización
(Obligatorias)
14.00 a 15.00
15,00 a 16.00 Realización
actividades
cooperativas,
resolución dudas y
pruebas escritas.
(Obligatorias)
16.00 a 17.00
17.00 a 18.00
Fuente: elaboración propia (2018).
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Tabla 8. Ejemplo de calendario docente para el profesor/a del Centro Educativo en el proyecto “Rural Blended Education”.
CALENDARIO DOCENTE PROFESOR/A
Lunes
(Online)
Martes
(Online)
Miércoles
(Online)
Jueves
(Online)
Viernes
(Presenciales)
8.00 a 9.00
9.00 a 10.00
Tutoria
Pad/Mad 10
Horas de creación de
contenidos
Tutoria
Pad/Mad 12
Formación en
contenidos
curriculares
(Obligatorias)
10.00 a 11.00
Tutoria
Pad/Mad 3
11.00 a 12.00
Tutoria
Pad/Mad 1
Tutoria
Pad/Mad 11
Tutoria
Pad/Mad 7
12.00 a 13.00 Horas de asistencia remota
13.00 a 14.00
Claustros
14.00 a 15.00
15,00 a 16.00 Realización
actividades
cooperativas,
resolución dudas y
pruebas escritas.
(Obligatorias)
16.00 a 17.00
Tutoria
Pad/Mad 8
Tutoria
Pad/Mad 2
Tutoria
Pad/Mad 9
Tutoria
Pad/Mad 4
17.00 a 18.00
Tutoria
Pad/Mad 5
Tutoria
Pad/Mad 6
Horas de creación de
contenidos
18.00 a 19.00
19.00 a 20.00 Horas de asistencia remota
20.00 a 21.00
Fuente: elaboración propia (2018).
10. Memoria: Presentación de resultados Al nal de cada año, con el n de controlar
que el proyecto se está implementando se debería de evaluar:
A. Evolución de indicadores medios subjetivos: Satisfacción con el programa y motivación
para continuar en el mismo, a lo largo del curso, para cada uno de los Stakeholders.
B. Horas de trabajo medio diario para cada uno de los Stakeholders durante el periodo del
trimestre.
C. Resultados académicos obtenidos por los estudiantes target del programa en relación a los
resultados obtenidos por un grupo control.
D. Causas de abandono del programa.
E. Previsión de recursos económicos, materiales y humanos en función de las necesidades
formativas para el curso académico siguiente.
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3. CONCLUSIONES
Equiparar las oportunidades, derechos y servicios de los pueblos a las ciudades es la estrategia para
que el medio rural no se convierta en un enorme espacio vacío para el turismo de n de semana.
Estas actuaciones, según estudios contrastados, deben incidir sobre cinco pilares sobre los que se
asienta el éxodo rural: la escasez de viviendas en medio rural, la falta de empleo en estas zonas, la
lejanía a los servicios de primera necesidad, la pérdida de los servicios de atención primaria de salud
en la localidad y la disminución de los centros educativos de Primaria y Secundaria cercanos a los
núcleos rurales.
Un sistema basado en la Educación Semipresencial, donde padres y madres y profesores participen
activamente con la educación de sus hijos, podría ser un sistema para atajar el último factor que se
ha mencionado. Este sistema no es nuevo, ya que lo está desarrollando el Ministerio de Educación
Cultura y Deporte para estudiantes que viven en el extranjero a través de su Centro de Innovación
y Desarrollo, denominado CIDEAD.
Las actuaciones mencionadas, según estudios contrastados, deben incidir sobre cinco pilares
sobre los que se asienta el éxodo rural
Además, el sistema no sólo serviría para atajar la despoblación, sino que podría implementarse en
otros colectivos: familias itinerantes, niños discapacitados físicos, niños acosados o alumnos que
tengan el rol de acosadores, padres divorciados con custodia compartida y con residencia lejanas
una de la otra…
No obstante, para poder desarrollar el programa, éste tendría que ser aceptado por cada uno de
los Stakeholders (profesorado, familias, alumnado y administraciones educativas), además de llevar
implícito un sistema de formación en competencia digital al profesorado y a las familias, así como
un control riguroso de la planicación temporal, unas obligaciones de enseñanza del profesorado
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y de las familias aprendizaje de alumnos y, por último se deben trazar unos indicadores claros,
concisos y mensurables que permitan comprobar si éste está cumpliendo las expectativas del mismo.
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