3C TIC (Edición 19) Vol.5 – Nº 4
Diciembre’16 – marzo ‘17, 55 - 62
Área de Innovación y Desarrollo, S.L.
ISSN: 2254 – 6529
DOI: http://dx.doi.org/10.17993/3ctic.2016.54.55-62
LAS TIC EN EDUCACIÓN:
CAMINANDO HACIA LAS TAC
THE ICT IN EDUCATION: WALKING TOWARD THE LKT
Francisco Javier Luque Rodríguez
1
1. Ingeniero de Telecomunicación. (España). E-mail: fjluquerodriguez@gmail.com
Citación sugerida:
Luque Rodríguez, F.J. (2016). Las TIC en educación: caminando hacia las TAC. 3C TIC:
Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC, 5(4), 55-62. DOI:
<http://dx.doi.org/10.17993/3ctic.2016.54.55-62/>.
Recepción: 17 de agosto de 2016
Aceptación: 21 de diciembre de 2016
Publicación: 29 de diciembre de 2016
Francisco J. Luque Rodríguez
LAS TIC EN EDUCA
CIÓN: CAMINANDO HACIA LAS TAC
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DOI: http://dx.doi.org/10.17993/3ctic.2016.53.55-62
RESUMEN
El uso de las TIC dentro del aula es algo extendido desde hace años. El sistema educativo está
de acuerdo sobre que su uso favorece el aprendizaje del alumno y lo adapta a los tiempos en
que vivimos. Sin embargo, por sí solas no sirven como instrumento educativo. Surgen así las
Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC).
Este estudio recoge una experiencia cuyo objetivo es demostrar que las TIC aún se usan solo
como tales, y no como TAC. Es necesario que el entorno educativo analice, tome conciencia,
y vea de forma autocrítica los resultados obtenidos con experiencias como esta, para poder
entender los verdaderos problemas a la hora de implantar las TIC en el Aula, y no limitarse a
achacar el fracaso de su implantación a la falta de recursos o a la falta de interés de los
alumnos. Existen aspectos como la falta de formación del profesorado, la falta de capacidad
de los alumnos de discernir la información buena de la mala, un uso incorrecto de las TIC,
etc., que hacen que aún no podamos hablar realmente de TAC dentro del aula.
Una vez detectados todos los problemas, es misión de los educadores poner medidas para
que el alumno realmente aprenda con las nuevas tecnologías. De la misma forma en la
experiencia se observan actividades que realmente si son generadoras de conocimiento.
Debemos seguir explotándolas y mejorándolas.
ABSTRACT
The use of ICT in the classroom is extended since years. The education system agrees that ICT
improve learning and adapts to the times we are living. However, alone do not work as an
educational tool. Thus arises Technologies for Learning and Knowledge (LKT).
This study reports an experience that shows how ICT are still used only as such, and not as
LKT. It is necessary that the educational environment analyze, aware, and see self-critically
the results obtained with experiences like this, to understand real problems when we
implant ICT in the classroom, and not just blame the failure of its introduction for lack of
resources or for lack of student interest. There are aspects such as lack of teacher training,
lack of ability of students to discern good and bad information, wrong use of ICT, etc., that
make even we can’t really have TAC in the classroom.
Once we have detected all the problems, educators have the mission to put in place
measures for students really learn with new technologies. Likewise, in our experience we see
activities that generate knowledge. We must exploit and improve them.
Francisco J. Luque Rodríguez
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PALABRAS CLAVE
TIC, TAC, Educación, Aprendizaje, Tecnología.
KEY WORDS
ICT, LKT, Education, Learning, Tecnology.
Francisco J. Luque Rodríguez
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1. INTRODUCCIÓN
Hace años, cuando la tecnología no era accesible a todo el mundo y su evolución distaba a la
de hoy en día, el acceso a la información era limitado y nada sencillo. Si se quería conocer
algo, había que acudir a la biblioteca, archivos públicos, etc. Sin embargo, esto ha cambiado.
La gran evolución que ha sufrido el mundo de las tecnologías ha propiciado también un
cambio en la forma de acceder a la información. A estas alturas del siglo XXI, cualquier
persona desde su casa, si dispone de ordenador, smartphone o tablet, y una conexión a
internet, se podría decir que tiene acceso ilimitado a la información y al conocimiento.
Y esta virtud es la que desde hace unos años se trata de explotar en las aulas. El uso de las
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) para favorecer el conocimiento y el
aprendizaje. Area, M. (2011) nos introduce en su artículo al fenómeno de las TICs en el aula y
explica las ventajas y problemas de educar con las nuevas tecnologías. A pesar de lo
maravilloso que puede parecer, hay que recordar que las TIC por si solas no sirven para
generar conocimiento. Surgen entonces las denominadas TAC o Tecnologías del aprendizaje y
del conocimiento. Las TAC podríamos decir que son las TIC pero aplicadas de forma tal que
sirven para generar nuevos conocimientos en el alumno (son verdaderas herramientas para
el aprendizaje). A raíz de esto surge una pregunta. ¿En nuestras aulas se usan las TIC o las
TAC?
Este artículo pretende abordar este tema y demostrar, sin la intención de generalizar, que,
en muchas ocasiones, en las aulas se usan las TIC como meros instrumentos tecnológicos, y
no como fuentes o potentes herramientas de conocimiento que sirven para la adquisición de
nuevos aprendizajes. Durante unas prácticas realizadas durante el curso 2016 en un centro
de Educación Secundaria se ha realizado un trabajo de investigación basado en la
observación. Lo que se pretende es obtener datos y estudiar que uso se hace uso de las TIC
dentro del aula.
2. METODOLOGÍA
Como se ha comentado durante esta fase se asistió a las clases como simple observador a las
clases en un centro de Educación Secundaria concertado. Principalmente, las observaciones
se realizaron en aula de informática y tecnología del centro, aulas donde, inicialmente, mayor
uso de las TIC se hace (sobre todo por su dotación de recursos tecnológicos).
Es importante destacar que el centro está encuadrado en un entorno de clase media-alta,
donde el entorno económico, tanto de alumnos como del centro, permite el uso de recursos
Tecnológicos sin limitaciones especiales. Además, los alumnos, en su mayoría están
familiarizados con el uso de las nuevas tecnologías (disponen de ordenador personal, tablet,
smartphone, etc.)
Durante toda esta fase se asistió a clases de alumnos desde 1º de ESO a 2º de Bachillerato.
Francisco J. Luque Rodríguez
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3. RESULTADOS
Tras unas semanas de observación se empiezan a ver ciertos comportamientos que nos
indican que el uso de las Tecnologías dentro del Aula no es el que se debiera.
Empezando por un problema de raíz, y a pesar de que la mayoría de los alumnos disponen en
casa de ordenadores o smartphones, nos encontramos con alumnos que no conocen el uso
básico de un ordenador, por lo que les resulta complicado desarrollar alguno de los trabajos.
Se observa como por ejemplo no saben copiar archivos entre dispositivos o cómo deben
actuar ante algún problema eventual (fallo de conexión, equipo colgado, etc.). Esto muestra
una carencia de partida, y es que pretendemos que las personas usen las TIC para aprender
sin haberles enseñado primero las bases de las TIC. Dicho de otra forma, si queremos que los
alumnos usen unas herramientas para aprender debemos enseñarles primero como
funcionan esas herramientas.
Relacionado con esto, podemos ver cómo incluso hay profesores que no están familiarizados
con las nuevas tecnologías, y aun así, se intenta que los alumnos hagan uso de ellas. Esto es
una realidad y así queda reflejado en el informe de “High Level Group on the Modernisation
of Higher Education” que la Comisión Europea publicó en 2013 (Comisión Europea (2013)).
En este informe se insta a las administraciones a favorecer y hacer posible que los profesores
desarrollen habilidades para la educación en línea y otras formas de enseñanzas propias de la
era digital. Por tanto, para poder llegar a usar las TAC se necesita un profesorado en las
nuevas tecnologías, al igual que cada vez más se demanda un profesorado formado en
idiomas, por ejemplo.
Como hemos comentado internet es una fuente casi inagotable de información. Pero en la
red de redes existe información buena e información no tan buena. Un ejemplo es la “Deep
Web” o internet profunda, donde podemos encontrar asesinos a sueldo, estafadores,
documentos privados, etc. Pero no es necesario bajar hasta las profundidades de internet. Es
habitual que cuando se busca en internet cierta información aparezca versionada de
diferente forma o de forma errónea, y es que, por norma general, la información que se
publica en internet no pasa ningún tipo de filtro, por lo que debe ser el propio usuario quien
filtre esa información. En el aula se debe enseñar esto para que el alumno sepa reconocer e
identificar la información buena y descartar la mala. Se percibe claramente como los alumnos
carecen de esta capacidad de selección crítica de la información. El alumno se cree y toma
como buena la primera información que encuentra relacionada con lo que busca, sin
constatar la fuente de esa información.
Como nota anecdótica de este dato, durante la observación se dio el caso de un alumno que
se encontraba realizando un trabajo de Biología sobre la reproducción, y terminó la clase
afirmando que tenía que ir al médico porque padecía de Sida. Y es que el alumno, buscando
información acerca de las enfermedades de transmisión sexual había leído en un foro como
un chico exponía su caso, el cual describía como había adquirido la enfermedad. De alguna
forma el alumno lo auto relacionó con él, sin pararse a pensar en la veracidad o la validez de
lo que esa persona decía en ese foro.
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Otro aspecto reseñable es que para muchos de los alumnos la única fuente de información
(porque es la única que conocían o el acceso a ella la consideraban sencilla), es Wikipedia y
siempre suelen copiar y pegar, sin realizar procesado alguno sobre esa información.
Evidentemente cuando el profesor indica que esto no es válido el alumno ya no sabe dónde
buscar información (excepto otros casos que buscan fuentes secundarías a través de Google).
También se aprecia como los alumnos acceden indiscriminadamente a los diferentes sitios y
enlaces, sin hacer evaluación alguna de lo seguro que es el sitio, el origen de la información,
si las fuentes son veraces o no, etc. Este acceso sin control tiene como consecuencia, por
ejemplo, que la mayoría de los ordenadores del centro terminan infectados por un virus o
troyano. Cuando se pregunta a los alumnos si conocen que es un virus la mayoría contestan
que sí pero que no saben ni identificarlos ni prevenirlos. Es muy importante que se les
inculquen pautas a los niños para un acceso seguro a la información y a los recursos que la
red ofrece.
Como punto de partida, en Maglione C. y Varlotta N. (2012), podemos encontrar una guía de
apoyo al profesor para que este ayude al alumno en el camino de la selección de información
en Internet (estrategias, evaluación, gestión de la información y propuestas de trabajo).
Habitualmente el uso de las TIC es llamativo para el alumno por lo que introducirlas en el
aula debería ser algo positivo. Sin embargo, se observa como a veces esto no es así. Hay
alumnos que tienden a hacer un mal uso de las TIC en general y de los ordenadores en
concreto. Es habitual encontrarse alumnos que en lugar de realizar las tareas relacionadas
con la asignatura se encuentran jugando a juegos online, viendo videoclips en YouTube o
revisando las redes sociales. Esto provoca que el profesor tenga que estar haciendo labores
de “policía” en lugar de dedicarse a su labor educativa. En este sentido los centros deberían
tener limitado y controlado el acceso a internet para evitar usos no debidos, además que de
alguna forma el alumno ha de concienciarse del uso que debe dar a las nuevas tecnologías
dentro del aula.
Hasta ahora hemos comentado, lo que podríamos de alguna forma referir a los propios
alumnos, o por decirlo de alguna forma, lo que son problemas relacionados con el uso que de
las tecnologías e información por parte de los alumnos. Pero nos encontramos por otro lado,
con la falta de recursos. Se dio el caso, por ejemplo, en Tecnología, que estando los alumnos
desarrollando un proyecto basada en el efecto dominó, donde en una de las partes se
desarrollada con un pequeño robot programable, este sólo podía ser utilizado al final del
trabajo, en la demostración, y no para pruebas diarias, test, etc. Esto era debido a que sólo
había un robot, era caro, y existía el miedo a que sufriera algún percance. La falta de recursos
tecnológicos en el aula sigue siendo un problema grave.
4. CONCLUSIONES
Evidentemente, no todo fueron puntos negativos. Los alumnos en muchas ocasiones
profundizan más incluso de lo que la tarea propone, llevados por el propio interés en el
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tema. Hay que entender que para los alumnos el acceso a la información haciendo uso de las
nuevas tecnologías resulta más fácil y atractivo que hacerlo a través de libros, revistas, etc., y
por tanto despierta mucho mayor interés e iniciativa en ellos.
El material multimedia también es muy valorado por los alumnos. Ejemplo de esto se
observó en una clase de Informática, durante la impartición de un tema sobre seguridad en la
red. Este tema se introdujo con un video de unos 20 minutos donde se exponían casos reales
y se explicaban términos sobre seguridad. Los alumnos estaban tan impresionados por los
casos expuestos en el video, que no se daban cuenta que estaban asimilando conceptos y
terminología relacionada con la seguridad informática. Otro ejemplo fue en una clase de
Biología donde a los alumnos se les mostró a través de un video la reproducción del caballito
de mar. Para nuestros alumnos aprender viendo un video no les supone esfuerzo, y además
hace que se asimilen conocimientos de forma muy fácil e inconsciente.
Está demostrado que el material multimedia, sea en forma de bits de inteligencia (tarjetas de
imágenes temáticas), o fragmentos de video, o de cualquier otra forma tienen un valor
educativo muy alto.
Todo aquel que quiera ampliar sobre las prácticas de las TIC en el aula puede consultar
Hernández Ortega, J., Prennesi Fruscio, M., Sobrino López, D., y Vázques Gutiérrez, A. (2014)
donde se presentan una larga serie de prácticas educativas basadas en nuevas tecnologías.
Por tanto, aunque a día de hoy veamos las TIC en el aula como algo normal debemos ser
conscientes que las TIC por si solas no crean conocimiento y debemos transformarlas en TAC.
Analizando lo observado, en un aula de un centro actual podríamos decir que aún queda
mucho por hacer en este aspecto, pero sin duda un análisis como este dentro de cada centro
podría servir para ir corrigiendo la forma en la que se usan las TIC en el aula.
No es un hecho aislado el de este centro el que la TIC se empleen no de la mejor forma. Sin ir
más lejos, el año pasado la OCDE emitió el informe “Estudiantes, Ordenadores y Aprendizaje:
realizando la conexión” (OCDE (2015), donde se detalla como aún no se está obteniendo
rendimiento al uso de las tecnologías dentro del aula, y como países que invierten en las TIC
no han mostrado mejoría en los resultados del informe PISA, e insta a que, a parte de esta
inversión directa en tecnología se invierta en asegurar que los docentes se encuentren a la
cabeza del diseño y la implementación de esta forma de aprendizaje.
Para concluir, podríamos resumir una serie de pautas básicas para que el camino hacia las
TAC sea un poco más llano:
1. Las TAC requieren un profesorado formado, ya no en TIC, sino también en su
aplicación educativa, es decir los profesores deben saber cómo utilizar las
herramientas que nos ofrece la tecnología para conseguir un aprendizaje significativo
en el alumno.
2. Igualmente, se debe formar al alumno en la tecnología desde pequeño, para que,
igual que ocurre con los idiomas, dispongan de habilidades ya adquiridas al llegar a
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una edad posterior, y con esos conocimientos, tengan mayor capacidad en el uso de
las tecnologías en favor de su propia educación.
3. Se debe dotar adecuadamente a los centros para que el uso de las tecnologías en el
aula no quede como algo anecdótico o poco funcional.
4. Debemos enseñar al alumno a como discernir por sí mismo la información buena de
la mala, y también las reglas básicas de seguridad en el uso de las TIC.
5. Los alumnos deben ver las tecnologías no sólo desde un punto de vista lúdico, sino
también desde un punto de vista educativo y auto-enriquecedor, de forma que
alumno sienta la necesidad de seguir adquiriendo nuevos conocimientos.
6. Si no convertimos las TIC en TAC, estaremos desaprovechando recursos muy
importantes, a la vez que en lugar de mejorar la calidad de la enseñanza estaremos
degradándola.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Area, M. (2011). ¿Por qué educar con TIC? Las nuevas alfabetizaciones del siglo XXI.
Recuperado de:
<http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/ate/2011/05/20/por-que-
educar-con-tic-las-nuevas-alfabetizaciones-del-siglo-xxi/>.
Hernández Ortega, J., Prennesi Fruscio, M., Sobrino López, D., y Vázques Gutiérrez, A. (2014).
Tendencias emergentes en Educación con TIC. Recuperado de:
<http://ciberespiral.org/tendencias/Tendencias_emergentes_en_educacin_con_TIC.pd
f />.
Comisión Europea (2013). High Level Group on the Modernisation of Higher Education
Recuperado de
<http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/education/library/reports/mo
dernisation_en.pdf/>.
Maglione C., Varlotta N. (2012). Investigación, gestión y búsqueda de información en
Internet. Recuperado de
<http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/investigacion0.pdf/>.
OCDE (2015). Students, Computers and Learning: Making the connection. Recuperado de
<http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/students-
computers-and-learning_9789264239555-en#.WBDmZfmLTcs/>.
