3C TIC (Edición núm. 9) Vol.3 – Nº 2
Junio – septiembre 2014, 77 - 88
Área de Innovación y Desarrollo, S.L.
ISSN: 2254 – 6529
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Septiembre – diciembre ‘16, 8- 32
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ASPECTOS BÁSICOS PARA UNA
ENSEÑANZA E-LEARNING DE
CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
BASIC ASPECTS FOR A LEARNING OF QUALITY IN THE
HIGHER EDUCATION
Juan Miguel Torres Martín
1
1. Máster en Tecnología Educativa. Universidad de Murcia.
E-mail: ajuanmiftv@hotmail.com
Torres Martín, J.M. (2016). Aspectos básicos para una enseñanza e-learning de calidad en la
Educación Superior. 3C TIC: Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC, 5(3), 8-32. DOI:
<http://dx.doi.org/10.17993/3ctic.2016.53.8-32/>.
Recepción: 20 de agosto de 2016
Aceptación: 20 de septiembre de 2016
Publicación: 29 de septiembre de 2016
Juan Miguel Torres Martín
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RESUMEN
En el presente artículo vamos a tratar la importancia de los diferentes aspectos que
contribuyen en una enseñanza e-learning en el ámbito educativo superior. Para ello,
trataremos diferentes conceptos esenciales para que una enseñanza de este tipo sea de una
calidad óptima.
El desarrollo de la Web 2.0, el concepto de educación abierta y los recursos educativos
abiertos de fácil acceso han proporcionado elementos esenciales para el enriquecimiento de
las plataformas virtuales actuales. Dichas plataformas permiten un acercamiento entre los
alumnos y los profesores de la institución, y a su vez, el propio alumno puede llegar a ser
completamente autónomo creando un entorno personalizado de aprendizaje. Para esto,
hablaremos de la posibilidad que tiene el alumno en utilizar una cantidad de recursos y
herramientas que permiten a este usuario interactuar construyendo su propio conocimiento.
La era de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación ha cambiado la forma de
concebir la educación superior en España y también, a nivel internacional, promoviéndose un
intercambio de conocimientos a nivel global nunca alcanzados con anterioridad.
En el artículo que exponemos, apreciaremos la importancia de la educación e-learning y la
gestión del conocimiento, su evolución y sus posibles limitaciones. Para esto, nos basaremos
en los argumentos e investigaciones desarrolladas por diferentes profesionales de la rama
educativa de los últimos tiempos.
ABSTRACT
In this article we will address the importance of the different aspects that contribute in an e-
learning higher education. To do this, we will speak different essential concepts for teaching
of this type based in optimum quality.
The development of Web 2.0, the concept of open learning and open educational resources
easily accessible, have provided essential elements for the enrichment of existing virtual
platforms. These platforms enable a rapprochement between the students and teachers of
the institution and in turn, the students themselves can become completely autonomous
thereby creating a personalized learning environment. For this, we will discuss the possibility
for students to use a number of resources and tools that enable the user to interact
constructing their own knowledge.
The era of Information Technology and Communication has changed the way of thinking
about higher education in Spain and at the international level, promoting an exchange of
knowledge at global level never reached before.
In the article, we appreciate the importance of education e-learning and knowledge
management, its evolution and its possible limitations. For this, we rely on the arguments
and research carried out by different professionals from the educational branch of recent
times.
Juan Miguel Torres Martín
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PALABRAS CLAVE
Web 2.0, educación abierta, Enseñanza e-learning, Recursos Educativos Abiertos (REA).
KEYWORDS
Web 2.0, Open education, e-learning, Open Educational Resources (OER).
Juan Miguel Torres Martín
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1. INTRODUCCIÓN
El concepto de Web 2.0 comienza a evolucionar a partir del año 2000 permitiendo compartir
información mediante la red y para que los propios usuarios hagan uso de la misma, de
manera participativa (Bartolomé y Grané, 2009). Podemos ir construyendo conocimientos
entre los distintos usuarios de forma colaborativa y mediante el uso de la red, utilizándose
para ello diferentes herramientas que permiten a dichos usuarios participar activamente.
Para esto, este concepto permite dejar de lado el papel de un lector que simplemente busca
información para crear su propio conocimiento sin participar en la construcción del mismo
(Requena, 2008).
Teniendo en cuenta esta idea, comienzan a aparecer conceptos relacionados con el término
de la Web 2.0, que permiten aprovechar sus ventajas y la capacidad de interactuar mediante
el uso de la red en diferentes áreas, tales como la Empresa 2.0 o E-learning 2.0, o bien, el que
más nos interesa en este caso, la educación 2.0 (Garrido, Almenara, Graván, Sardi, Palazio,
Febres y del Carmen, 2009). De esta forma, se busca el intercambio de ideas y la posibilidad
de compartir una información útil para otros usuarios.
El concepto de Web 2.0 acoge una cantidad de cualidades que permiten al usuario participar
en la red de forma continua y generar conocimientos. Tal como señala Requena (2008), “el
resultado del contacto de las personas con estos nuevos avances es el de expandir la
capacidad de crear, compartir y dominar el conocimiento”. Como vemos, la Web 2.0 ha dado
un impulso a la concepción de la educación en el S. XXI en la que participa las Tecnologías de
la Información y de la Comunicación (TIC).
En esta línea, podemos aprovechar la oportunidad que nos ofrece la Web 2.0 desde que Tim
O'Reilly impulsara esta forma de navegar por la red en el año 2004. Desde entonces,
mediante las herramientas y los recursos que proporciona este tipo de web participamos en
una nueva forma de comunicarnos y de compartir información por todo el mundo
(Bartolomé y Grané, 2009). Las redes sociales, las wikis o los blogs de diferentes temáticas
son solo algunos ejemplos actuales de la importancia de este nuevo concepto, gracias al cual
la sociedad se ha globalizado. De hecho, las redes sociales son ejemplos actuales de los que
más hemos oído hablar siendo posible, gracias a la Web 2.0 y estando las mismas disponibles
para el ámbito de las relaciones sociales o bien, dentro del ámbito educativo entre otros
aspectos (Castañeda y Gutiérrez, 2010). Las redes sociales han marcado una tendencia que se
fundamenta en el intercambio continuo de la información mediante la red.
Como podemos apreciar, esta nueva tendencia del uso de la información disponible en la red
iniciada a comienzos de la década 2000, marca una nueva revolución en el mundo de la
informática en el que cada usuario conectado en cualquier parte del mundo puede compartir
una multitud de recursos de forma libre y gratuita con otros usuarios (De la Torre, 2006).
El uso generalizado de la Web 2.0 ha contribuido a que los usuarios puedan construir,
modificar, corregir y compartir el conocimiento desde cualquier ámbito o perspectiva. Un
ejemplo claro de esto último es la Wikipedia, la famosa enciclopedia basada en la
construcción de un conocimiento que es añadido y mejorado por el intercambio de
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información entre los usuarios de la red de forma constante (Pagola, 2010). Según Pérez, de
San y Sánchez (2012), la principal ventaja de este avance se relaciona con la mejora de la
calidad de la información y de la comunicación interactiva entre los ciudadanos mediante la
red y en mundo de la educación superior.
Cano (2013) expresa las principales características de la Web 1.0 y su evolución el actual
hacia concepto de la Web 2.0 adentrándose también, en un nuevo concepto que está aún
por llegar, la Web 3.0. La web 3.0 consiste en una tendencia del uso de la red más avanzada
que la actual web 2.0, y se prevé que a lo largo de la década de 2010-2020 se perfeccione su
uso. De esta forma, Vaquerizo-García (2012) indica que la web 3.0 baraja la posibilidad de
usar nuevas formas de comunicación y de acceso a contenidos disponibles en la red de forma
aún más inmediata desde cualquier dispositivo. De esta forma, expone una experiencia
docente donde la utilización de las herramientas que actualmente se dispone en la red
interviene de manera positiva en la calidad educativa. Sin embargo, Cano (2013) va más allá y
profundiza en el concepto de Web 3.0 y contempla el uso de la inteligencia artificial como
facilitadora de la interacción en la reden un futuro.
En la figura 1 (Cano, 2013) se aprecia de forma resumida la diferencia entre la web 1.0 en la
que el usuario no interactúa y simplemente navega en la red para leer la información sin
poder construirla e intercambiarla con otros usuarios de manera eficaz, y por otro lado, el
concepto de web 2.0 mediante el cual, estamos constantemente construyendo el
conocimiento en colaboración con otros usuarios a través del uso compartido de la
información en red:
Figura 1. Concepto y evolución de web 1.0 a Web 2.0, Cano (2013).
Fuente: http://comenzandodecero.com/definicion-de-web-2-0/
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Figura 2. Concepto y evolución de web 2.0 a Web 3.0, Cano (2013).
Fuente: http://comenzandodecero.com/definicion-de-web-2-0/
En la actualidad, podemos mejorar aspectos de la web 2.0 antes de hablar de una tendencia
hacia la web 3.0 (Freire, 2007), como por ejemplo, la puesta en marcha de nuevas
aplicaciones y herramientas que pueden desarrollar y ampliar aún más la Web 2.0,
permitiendo participar a los usuarios de manera más sencilla. “La web 2.0 puede entenderse
como un facilitador de un cambio de paradigma en los procesos de aprendizaje” Freire (2011,
p. 1). Como vemos, este autor comienza a hablarnos de la importancia que ofrecen las
distintas herramientas de la Web 2.0 en el mundo de la educación.
Debemos tener en cuenta que el concepto Web 2.0, además de influir de forma bastante
significativa en el ámbito educativo, también está presente en otras ramas como el mundo
laboral, en la cual se ha ofrecido diversas herramientas durante la última década y gracias a
la nueva era de internet (Fundació per a la motivació dels recursos humans, 2008). No
obstante, la educación superior sigue siendo la rama en la que las plataformas virtuales, la
enseñanza e-learning y las herramientas derivadas de la web 2.0 evolucionan de la forma
más rápida, integradora y eficaz (Area, 2009).
Según Álvarez (2009), la web 2.0 ha originado la enseñanza e-learning, y con ello las actuales
plataformas y entornos virtuales disponibles mediante la educación superior. En el presente
informe podríamos adentrarnos en las características de las plataformas virtuales, sus
tipologías y también, en los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Esto último, los PLE
son creados por los propios alumnos gracias a la disponibilidad de recursos y herramientas
que pueden ser utilizados para fomentar y construir su propio conocimiento. No obstante,
estos aspectos no son objeto de investigación (mirar bloque II del presente informe) y
nuestro estudio no se relaciona directamente con dichos aspectos. Por esto, hemos decidido
no profundizar en esos detalles. Sin embargo, debemos tener en cuenta que la creación de la
Web 2.0 ha permitido también crear nuevos proyectos ambiciosos en la actualidad que
permiten compartir conocimientos de transmisión libre a escala mundial (González, 2009)
Este aspecto lo tendremos bastante en cuenta en el presente informe.
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El término de Web 2.0 ha generado no solo un cambio educativo sino también, un cambio
social. Las relaciones sociales y las formas de comunicarnos se han modificado en muchos
aspectos en la última década (Flores, 2009). Hemos evolucionado en cuanto a la forma de
conocer gente y de comunicarnos. La variedad de dispositivos electrónicos que surgen en
nuestros días han colaborado de forma significativa en este desarrollo social (Herreros,
2008).
Siguiendo esta línea, “la web 2.0 es una plataforma de redes sociales de información en
sentido amplio y general concerniente a muchos campos del conocimiento y de la vida real”,
(Herreros, 2008, p. 347). Como podemos apreciar, este autor denomina a la Web 2.0 como
una gran plataforma de redes sociales, es decir, la Web 2.0 ha mejorado las comunicaciones
y las relaciones entre los usuarios de la red. Podríamos hacer referencia a este concepto
como si de una gran red social se tratase.
Según Castañeda, González y Serrano (2011), existen distintas tipologías entre las distintas
redes sociales (online) de las que disponemos para usar en la actualidad mediante la
utilización de Internet. Estas redes sociales pueden variar según su organización y su
finalidad. De esta forma, García, Portillo, Romo y Benito (2007) nos habla de una nueva
generación que ha nacido en la era de la Web 2.0. Esta generación denominada como nativos
digitales incluyen en sus vidas desde edades muy tempranas las nuevas tecnologías
creciendo y evolucionando con las mismas. Como vemos, el concepto del cual hemos
hablado, abarca distintos aspectos de nuestras vidas y ha venido para quedarse y evolucionar
con nosotros, haciéndonos la vida más cómoda accediendo a la información y al
conocimiento de manera más sencilla.
Para concluir, hacemos referencia a la nueva alfabetización digital relacionada con el uso de
las nuevas herramientas que ofrece la Web 2.0 y la importancia de la participación de los
usuarios en la mejora de este concepto en la actualidad, “ligado a conceptos de
alfabetización y lenguaje audiovisual que todavía hoy son necesarios en ámbitos educativos,
y atado también a la idea de participación de la Web 2.0” (Bartolomé y Grané, 2009, p. 2).
2. EDUCACIÓN ABIERTA
En la educación abierta participa de forma activa tanto el alumnado como el profesorado,
teniendo disponible para ello herramientas y recursos en la red. Esto permite un aprendizaje
de lo más pleno y enriquecedor posible (Gea, Montes, Rojas, Marín, Cañas, Blanco y
Gutiérrez, 2013). De esta forma, se garantiza una mayor eficacia en el aprendizaje de nuevos
conocimientos y en la autonomía de los propios alumnos.
La educación abierta aprovecha los recursos y las herramientas que ofrece la Web 2.0 y pone
al alcance de los alumnos del ámbito educativo superior el acceso al aprendizaje de forma
enriquecedora sin necesidad de desplazarse necesariamente a un lugar físico (Salinas, 2013).
Siguiendo las aportaciones de uno de los grandes impulsores de la educación abierta en el
ámbito de la educación superior, Downes (2007), debemos resaltar la importancia de la
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disponibilidad de los recursos en una educación abierta. Estos recursos deben tener unas
características que sean algo más que las simples imágenes o textos, deben intervenir otros
apoyos fundamentales para el sistema educativo como la disponibilidad de conferencias
llevadas a cabo por expertos, por ejemplo. También, la realización de intercambios de
estudiantes a nivel internacional, entre otros aspectos fundamentales que nos indican la
importancia de la transmisión de contenidos basados en experiencias fomentado así la
globalización del conocimiento.
Según Salinas (2002), para que un aprendizaje sea flexible debe cumplir una serie de
características como una flexibilidad apreciable en el lugar, en el tiempo, en los métodos y en
los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. La flexibilidad de la educación se basa en
el protagonismo del alumno, siendo el profesor un agente que ofrece contenidos que
facilitan el buen desarrollo del aprendizaje. De esta forma, se debe cumplir el objetivo
fundamental de la educación abierta, el cual se relaciona con la autonomía plena en el
aprendizaje de estos alumnos (Area, 2003).
Según Rodés, Podetti, Custodio, Fager, Alonzo y Pérez (2014), en la educación abierta los
usuarios tienen la posibilidad de disponer de una gran variedad de recursos para fomentar y
construir sus propios conocimientos. Por esto, hacemos referencia a los Recursos Educativos
Abiertos (REA) cuando hablamos de una educación abierta en el ámbito de la enseñanza
superior. Para afirmar esto último, debemos tener en cuenta lo que Geser (2007) nos indica
al respecto, “se entiende que los recursos de educación abierta (OER) comprenden
contenidos para enseñar y aprender, herramientas y servicios basados en software y
licencias” (Geser, 2007, p. 5). De esta manera, se puede apreciar la importancia de los OER en
el ámbito de la educación superior y por ello, volveremos a hablar detalladamente en el
siguiente apartado del presente artículo.
Según Peré, Perera y Canuti (2011), los Recursos Educativos Abiertos (REA) han sido
reconocidos por distintas organizaciones mundiales como la OCDE o la UNESCO entre otras,
debido al papel que juegan en la transmisión libre de conocimientos así como la libertad que
otorga al usuario de construir su propio conocimiento partiendo de las publicaciones
disponibles en la red. Esto quiere decir que estos recursos fomentan el desarrollo educativo
de los países que más lo necesitan (Geser, 2007), y por esto, esta tendencia relacionada con
la transmisión de contenidos libres es avalada por los distintos organismos internacionales.
Según este autor, debemos tener en cuenta que al hablar de conocimientos libres, o bien,
contenidos libres dispuestos en una educación abierta, se permite un aprendizaje también
libre y abierto para cualquier ciudadano del mundo. Todo esto, siempre y cuando tengamos
disponible una conexión a Internet.
Según Parra y Oblitas (2011), cuando hablamos de educación abierta, debemos hacer
referencia a un nuevo modelo en la transmisión de contenidos, una nueva forma de generar
conocimientos, una forma innovadora de compartir y construir el conocimiento. Esto se debe
a que una educación abierta es simplemente una educación igualitaria al alcance de todos los
que quieran acceder de la forma más cómoda e inmediata posible (Cookson, 2012). Una
revolución en la transmisión del conocimiento y en la difusión de la información que hasta
hace unos años era impensable conseguir.
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D'antoni (2007) nos habla en este caso de la importancia de la educación abierta y sus
recursos en el ámbito de la educación superior. De esta manera, deja reflejada la importancia
de una educación fundamentada en un derecho de todos los ciudadanos. De esta forma, se
expresa en la obra de este autor el inicio de este tipo de educación a la cual todos podemos
acceder de la misma forma a los mismos conocimientos. Gracias a la educación abierta y a los
recursos que ofrece la misma, nace el concepto e-learning que ha ido evolucionando en la
última década para darle respuesta a las necesidades de los alumnos de la enseñanza
superior tanto en España como en otros países del mundo (Álvarez, 2009).
Para concluir, podemos apreciar en la siguiente página y como parte fundamental de la
educación abierta, la importancia del concepto de aprendizaje abierto. En torno a este
concepto gira todo lo que hemos visto en el presente apartado, y a partir del cual podríamos
obtener más detalles si profundizamos en dicho concepto. La base de la educación abierta se
relaciona directamente con un aprendizaje eficaz y constructivo para el alumno.
3. RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
Estrechamente unido al concepto de Educación Abierta, hacemos referencia al concepto de
Recursos Educativos Abiertos (REA) el cual, trataremos con profundidad en el presente
apartado.
Figura 3. Esquema del Aprendizaje Abierto en el ámbito de la educación superior.
Fuente: http://culturadigitalpucp.blogspot.com.es/2012/05/educacion-abierta.html
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Para empezar, debemos destacar la cantidad de información que podemos encontrar
disponible en la red de forma gratuita pudiendo aprovecharse la misma, por cualquier
usuario, como enriquecimiento personal (Ledo, Alfonso, Peña y Hernández, 2014). Esta
información disponible es más habitual en la educación superior y disponemos de diferentes
organizaciones a nivel internacional encargadas de administrar y organizar todos estos
contenidos (González y Hernández, 2013).
García y Uribe (2009) expresan en su artículo la importancia de cumplir con unos estándares
o requisitos en el momento de compartir los Recursos Educativos Abiertos en la red. De esta
forma, podremos crear plataformas virtuales y compartir la información de manera más
rápida, seleccionando una temática para ello. También, podemos disponer del tipo de
herramientas necesarias para que la información sea aprovechada lo mejor posible.
Siguiendo esta línea, según López (2008), los Recursos Educativos Abiertos (REA) se organizan
en tres apartados fundamentales (tipología). En primer lugar, nos habla de los contenidos
educativos que abarcan cursos completos, imágenes, vídeos y publicaciones, entre otros
contenidos. En un segundo lugar, este mismo autor nos habla de otro tipo de REA
fundamental en la educación superior. Nos referimos a las herramientas necesarias para
organizar y transferir todos esos contenidos. Y la tercera tipología de los REA se relaciona con
los recursos de implementación, es decir, con la necesidad de publicar los contenidos bajo las
licencias de propiedad intelectual. Como vemos, estos tres tipos de Recursos Educativos
Abiertos (REA) se organizan y se transfieren siguiendo unas características fundamentales
para que el éxito en la red sea posible.
Figura 4. Tipología de los REA.
Fuente: https://ugalblog.wordpress.com/2013/10/18/compartir-conocimiento-recursos-
educativos-abiertos-rea/
Los Recursos Educativos Abiertos, conocidos como Open Educational Resource (OER) en
inglés a nivel internacional, comienzan a clasificarse en el año 2002 por la UNESCO (Parra y
Oblitas, 2011). Gracias a los recursos depositados en la red de forma libre por profesionales
del campo de la educación superior, se forman y se comienzan a desarrollar proyectos
emprendedores que crecen a la par de la construcción y creación de estos recursos. Los REA
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establecen la base para hacer posible la transmisión libre de conocimientos en la educación
superior a nivel internacional. Para hacer posible esto, se siguen unos requisitos básicos y
esenciales para poder mantener una calidad óptima en la publicaciones de los contenidos en
la red (Montes, Rodríguez, González y Gea, 2012).
Según la UNESCO (2005), los recursos educativos de libre acceso ofrecen estrategias para una
correcta y adecuada educación, favoreciendo la interacción y propiciando la libre transmisión
de diferentes tipos de conocimientos. De esta forma, se fomentan a su vez las capacidades
de los usuarios. La UNESCO es una de las grandes organizaciones que a nivel internacional se
encarga de organizar el conocimiento para que todos los usuarios independientemente del
país en el que vivan puedan acceder libremente al mismo.
Siguiendo esta línea, Sicilia (2007) propone las vías (y los formatos) por las cuales los
docentes pueden compartir de la forma más efectiva sus publicaciones a nivel internacional.
Es decir, siguiendo un formato adecuado, o bien unas sencillas indicaciones los profesionales
de la rama educativa, contribuyen en la transmisión de los conocimientos en el nivel
educativo superior. De esta manera, se cumple con lo que propone la UNESCO (2005) en
cuanto a la gestión del conocimiento, es decir, se transmite el conocimiento a todos los
sectores de la sociedad, “la noción de sociedades del conocimiento no se puede reducir a una
visión exclusiva de los países del Norte, ya que parece constituir también un nuevo enfoque
de desarrollo pertinente para los países del Sur” (UNESCO, 2005, p.7).
Según Prendes, Gutiérrez y Martínez (2010), los Recursos Educativos Abiertos tienen cada vez
una mayor importancia en el ámbito de la educación superior. Se crean contenidos que
pueden ser temas, pruebas, glosarios, entre otros, que permiten a los usuarios de la red
disfrutar y disponer de estos materiales de manera libre.
Para poder entender como ha llegado hasta la actualidad la difusión de los REA, la UNESCO
fundó en el año 2002 el primer “foro mundial sobre recursos educativos de libre acceso”, con
los que se explora el impacto de dichos materiales en los países en vías de desarrollo. En ese
mismo año la UNESCO crea el término “Recursos Educativos Abiertos” y se comienza a
propagar diversos materiales a nivel internacional.
En el año 2005, la UNESCO creó, junto con la fundación de William y Flora Hewlett, una “wiki
mundial comunitario sobre recursos educativos de libre accedo”. Finalmente, con la colación
de diferentes instituciones europeas, entre los que encontramos: ICDE, la institución de
miembros del ICDE, la Universidad Abierta del Reino Unido y la UNESCO, coordinado por la
Universidad de Duisburg-Essen promueven la creación de OPAL (Open Educational Quality),
en la que mejoran la calidad de los recursos educativos ofrecidos con mayor innovación
(Smith y Casserly, 2006).
Según Pagola (2010) y centrándonos en el concepto de Recursos Educativos Abiertos, cabe
destacar que existen otros ejemplos en los que podemos apreciar la libre transmisión del
conocimiento. Uno de estos ejemplos es la enciclopedia virtual más visitada en el mundo y
que cumple una función relacionada completamente con la construcción de recursos por los
propios usuarios que crean de forma colaborativa y que comparten a nivel internacional.
Hacemos referencia en este caso, a la Wikipedia (Adell, 2007).
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Según Starobinas (2013), no se pretende eliminar los libros didácticos aunque sí debemos
considerarlos insuficientes para una educación adecuada y plena. Este autor colabora en la
idea de fomentar la educación mediante la participación de múltiples instituciones como la
UNESCO antes mencionada, el Instituto de Tecnología de Massachussetts, la fundación
Willian y Flora Helett o bien, los componentes que forman la OPAL. Uno de los principales
objetivos que recogen estas organizaciones a nivel mundial las cuales, apuestan por el
conocimiento libre, es llegar no solo a los usuarios pertenecientes a la educación superior
sino también, expandir estos recursos a todos aquellos que quieran formarse y aprender
independientemente de la edad que disponga, es decir, se pretende apostar por la creación
de contenidos libres destinado para todas las edades (López, 2008). Siguiendo esta línea y
teniendo en cuenta a uno de los autores más relevantes en el tema de la transmisión del
conocimiento libre en la educación superior, Downes (2007) enriquece el concepto de
Recursos Educativos Abiertos (REA), “a priori pensar que los OER abarcan objetos físicos
estáticos o recursos digitales tales como textos, imágenes, gráficos y multimedias” (Downes,
2007, p.3).
Además de esto, contamos con las ideas de Johnstone (2005), pues este autor amplía las
características del concepto Recursos Educativos Abiertos (REA). De esta forma, se
complementa las aportaciones que posteriormente añade Downes (2007), categorizando los
Recursos Educativos Abiertos en distintos tipos según su disponibilidad y función.
Según Johnstone (2005), en un primer lugar disponemos de los recursos de aprendizajes que
abarcan cursos completos, módulos de contenidos, herramientas y comunidades virtuales
entre otros aspectos. En un segundo lugar, nos habla de los recursos necesarios para apoyar
a los profesores, es decir, se centra en este caso en las herramientas y en los materiales que
intervienen en la creación de contenidos por parte de los profesores. Y en tercer lugar, este
autor nos habla de los recursos que aseguran la calidad de la educación y de las prácticas
educativas.
Valverde (2010) elabora posteriormente otra clasificación de los Recursos Educativos
Abiertos (REA). De esta forma, este autor organiza los REA, en un primer apartado, en
contenidos de aprendizaje que abarcan los cursos, los módulos o los materiales. En un
segundo apartado tiene en cuenta las herramientas tecnológicas, como la creación de
distintos software que ayuden a mejorar la calidad y gestión de los contenidos producidos y,
en un tercer apartado se incluyen los recursos de implementación, como las licencias de
propiedad intelectual.
Si nos fijamos, Johnstone (2005) y Valverde (2010) guardan una mayor similitud entre sus
clasificaciones respecto a las aportaciones de Downes (2007). Según Santana (2013), la idea
de la propagación del conocimiento libre y gratuito por todo el mundo se relaciona
directamente con el acceso a la cultura y a la formación que necesitan en muchas ocasiones
los ciudadanos de aquellos países menos favorecidos económicamente. Es decir, se garantiza
una igualdad de oportunidades, ya que de esta forma se considera la educación realmente
como un derecho universal del que todo el mundo dispone mediante el acceso a la red
(coincide la idea con lo propuesto por la UNESCO, 2005).